運用評價手段調動學習興趣

盧虹

摘 要：課堂教學是教師與學生相互交流評價的過程，教與學的互動，占主導地位的就是教師的引導啟迪。尤其是小學數學，它呈現在學生面前的基本是抽象化、理性化、標準化的數學概念，在展現數學嚴謹、抽象的同時，也帶給學生心理上的畏懼感，讓懵懂無知的小學生對數學充滿神秘好奇感但又不敢靠近。作為教師，如何運用有效的教學評價打消學生面對數學時的茫然、調動學生的積極性是教好小學生數學的關鍵因素。

關鍵詞：小學數學；評價手段；興趣

課堂中教師評價學生的語言是一門藝術，科學有效的評價不僅可以激發學生的興趣，把學生的注意力快速吸引到數學教學中，而且還能充分滿足學生希望得到教師的肯定和贊賞的心理，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。因此，在小學數學教學中教師要通過運用科學的評價手段，為學生創建一個民主、融洽的教學氛圍，讓學生積極學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，教師要打破傳統的講授模式，促使師生之間多方面交流，獲得知識！

一、善于捕捉學生的反應進行激勵評價

思維敏捷、注意力集中的學生在教學中具有群體中的導向榜樣作用，往往在數學課堂教學中伴隨教師的教學思路最快說出下一步的學生，其思維和注意力與教師的教學緊密相連。對這一類學生，教師在講解過程中要特別注意捕捉學生的教學反應，及時對其進行鼓勵認可，會在學生中形成積極的榜樣力量，調動學生渴望受到關注的心理需求，主動跟進配合教學工作。如在講解三位數的連續退位減法的過程中，我提出600-329這道題，雖然大多數學生知道0減9不夠減時，要從十位退下來一個10，但隨即又出現十位上0減2不夠減的情況。這時，思維快、注意力集中的孩子會喊出繼續從百位上退下來一個10，對這種能配合教學思路的做法，我會在第一時間表揚這個學生，通過這種及時的贊揚促進更多的學生勇于表現，主動圍繞教師思路進行教學。

二、密切關注學生的思考進行肯定評價

數學思考過程最能體現思維方式的多樣性。同一數學問題有不同的解決方案，在數學教學過程中，教師講課有充分準備的教案思維，但在課堂上，學生一方面要學習理解教師的預定內容。另一方面，預定的教學內容在學生腦海中往往會迸發出出乎意料的思考方法。教師要及時對學生有創意的獨特想法予以評價。如我在講授兩位數的加法運算中，計算29加26，我教會學生通過列豎式逐位相加的辦法運算，但有的學生計算較快，脫口說出可以先用20加20，再算9加6就能口算答案。還有的學生提出可以把這道題看成30加26再減1。凡此種種，都是學生動腦用心的結果，教師對此都要進行及時肯定。通過這種發自內心地對學生的喜愛與贊賞，帶給學生的是肯定與自信，必然放大學生的學習熱情和興趣，這也是學生成長過程中最需要的營養與動力。同時，也在其他學生心中種下了積極思考、多樣思維的種子。

三、積極調動學生的思維進行引導評價

數學是思維方式的學習，數學教學必須給學生創造思考的空間。在教學過程中，對問題的提出，決不能簡單地告訴結果，而要通過教學引導關注學生獲取知識的過程。對學生的評價不僅是鼓勵、贊賞，更多的是在教學過程中對學生的反應進行糾正、提示，讓學生沿著正確的思路去發現結論。

教學評價不是教師說了算，而是要通過語言的藝術鼓勵學生探究知識、摒棄錯誤。在教學過程中，教師要通過適當的延遲評價留給學生思考的空間，并對學生的意見及時進行正確引導，幫助他們尋找正確的思維道路。

四、有效激發學生的個性進行互補評價

教與學是互動的過程。在評價學生的過程中，不能讓學生始終處于消極的被評價地位，形成簡單的一對一模式。尤其數學教學，方法多樣，手段不一，但都能取得殊途同歸的效果。在教學評價時，可讓其他同學參與，聽聽別的學生的意見，既能調動更多的學生參與其中，讓他們心理上得到重視滿足。同時，也可以把學生的好勝心引入學習討論當中，讓道理越辯越明，方法越論越多，使學習從被動接受向主動求索轉變。在此期間，教師必須緊密把握教學節奏，使討論的主題始終圍繞教學內容，適時對學生的各種意見做出評價。在評價過程中，對優點要及時肯定，讓學生予以發揚。對錯誤觀點要準確提出，在避免學生思路方法誤入歧途的同時，也要讓學生接受意見、認同不足，并引導他們提出改進想法。通過學生之間的相互討論評價，可以把學生的好勝心、表現欲正確引導到主動學習、積極思考的求知過程中，起到互通有無、取長補短、事半功倍的學習效果。

教師要有一雙善于發現、善于欣賞的眼睛，及時捕捉學生的閃光點，通過有效評價激發學生潛在的求知欲望，調動學生的學習積極性，保護他們的學習熱情，最終促進學生的發展進步，實現教育的目標。

參考文獻：

[1]陳龍.新課標下小學課堂教學評價的實踐與探索[J].華夏教師，2017（11）.

[2]林琦桐.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].農家參謀，2017（17）.

編輯 高 瓊