基于“學教研”的中職基礎課教師實踐創新能力培養探析

韋蘭獻

【摘 要】本文針對中職基礎課教師教育教學觀念、教學能力、科研能力等方面存在的問題，提出通過“學教研”三位一體的培養模式，開展“學中教、學中研，教中學、教中研，研中學、研中教”，學在日常，教在時常，研在經常，從而提高中職基礎課教師的實踐創新能力，促進教師專業發展。

【關鍵詞】中職基礎課教師 學教研 實踐創新能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0005-02

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》明確指出，要加強中等職業教育基礎地位，強化基礎文化和體育、藝術課程。文化基礎課是中職課程體系的重要組成部分，在人才培養中具有重要的基礎性作用。但長期以來，中職學校往往重視專業技能的培養，忽略了文化基礎課程的作用和地位。學生不重視基礎課學習，教師缺乏基礎課教學動力，導致文化基礎課未能發揮其應有的作用。在大力倡導全面素質教育的今天，中職基礎課教師必須及時更新教育教學理念，順應課程改革，主動投身教改，使基礎課教學在培養學生全面素質中起到積極的促進作用。本文針對中職基礎課教師的教學現狀，就如何提升基礎課教師的教學能力，構建“學教研”三位一體的培養模式，旨在提高基礎課教師的實踐創新能力。

一、中職基礎課教師隊伍的現狀

文化基礎課在中職學校長期得不到應有的重視，學校對基礎課教師的成長關注度不夠，導致基礎課教師缺乏職業成就感，對自身的專業發展缺乏動力，職業倦怠比較明顯。主要表現在以下三個方面：

（一）教育教學觀念更新慢。部分中職基礎課教師受傳統教育思想觀念的影響，教學理念較為落后，對文化基礎課的定位認識不清，沒有意識到文化基礎課不僅要為學生掌握專業技能打下基礎，而且要為學生的終身學習做好充足的基礎知識儲備。中職基礎課教師課堂教學模式比較陳舊，主要以知識講授為主，過于重視知識的傳授，忽視了對學生綜合能力的培養，尤其是創新能力的培養，對學生過分強調統一要求，忽視學生的個性化發展，使得基礎課教學的實效性大大降低。

（二）教學能力有待提高。對北部灣職業技術學校基礎課教師開展關于“教師常用授課方法”的調查顯示，基礎課教師采用的教學方法比較傳統，教學手段也較為落后，79% 的基礎課教師教學是“以教師講授為主”，而只有 21% 的教師教學是“在教師的引導下開展師生互動學習”。基礎課教師選擇“以教師講授為主”，原因之一是擔心多樣化的課堂教學難以控制課堂，同時也會影響教學進度；原因之二是教師創設多樣化課堂教學需要花更多的時間和精力備課，部分教師寧可選擇照本宣科也不愿意改革創新課堂教學。

（三）科研能力需提升。近年來，中職學校積極組織開展各種教科研活動，教師積極撰寫教學論文或主動參加各級課題研究，學術研究氛圍非常濃厚。但從調查來看，北部灣職業技術學校文化基礎課教師參與科研的情況并不理想，相比專業課教師，基礎課教師主持或參與的課題很少，撰寫論文也少。調查發現，70 多名文化基礎課教師，只有 13 人主持或參加過自治區級、市級課題研究，部分教師是出于評職稱的需要才參與課題研究或撰寫論文，且進行研究的理論和方法相對滯后。這種現象的出現主要還是因為教師對課堂教學遇到的問題缺乏研究，對科研并不重視，加上缺乏提升科研能力方面的培訓學習，不懂如何進行課堂教學研究。

二、中職基礎課教師實踐創新能力“學教研”三位一體“六中三常”培養模式

隨著職業教育的不斷發展，文化基礎課的作用和地位變得越來越突出，同時，對基礎課教師的教學也提出了新要求。文化基礎課教師要積極主動更新教學觀念，提升教學創新能力。但是，提升教學創新能力需要經歷長期的學習和實踐過程，必須在教學實踐中深入研究教學內容、研究教學方法等，做到“學中教、學中研，教中學、教中研，研中學、研中教”，逐步培養實踐創新能力。

（一）學在日常，創新能力的厚基。陶行知先生說：“因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦。”這句話道出了教師的教與學的關系，而且更加強調了學的重要性。教師的終身學習能力，是教師最基本最重要的能力。教師要樹立終身學習的理念，努力提升學習力。基礎課教師要加強教育學、心理學等理論知識的學習，積極更新教育教學理念，主動拓寬本專業知識領域，深入了解學科的發展動態，把最新和最實用的知識和技能傳授給學生；要多讀書，特別是教育方面的書籍，通過閱讀開闊眼界，更新理念，提高教學研究素養，這樣在教學實踐中思路才會更寬，更具有創新性；要多向同行、專家學習，借鑒前人的實踐經驗，提高教學反思能力，關注課堂細節，深入鉆研教材，克服教育教學中的局限性和片面性，真正做到學而不厭，誨人不倦。

例如，基礎課教師往往對課堂管理感到十分頭疼，因為班上學生有時在課堂上搗亂，教師不得不停下課進行思想教育，影響了教學進度。筆者有一次閱讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》這本書，認真地閱讀并內化。其中印象最深的一句話是“臺上管理，臺下教育”。課后再對問題學生進行談話，既有針對性，又能有效保護學生的自尊心。筆者在授課班級進行實踐并取得了較好的效果。

（二）教在時常，創新能力的引擎。課堂是師生共同成長的地方，是師生相處交流的平臺，也是智慧生成的地方。但是，很多教師的課堂教學缺乏吸引力，激不起學生的情感和興趣，不能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動去學習、探究。教學過程就是一個創造過程，教師要明確“教什么”，根據學生水平層次的差異，確定重難點，教授學生能夠學會且學了之后會有進步和發展；教師要清楚“如何教”，具有創新意識，才能創新教學方法，激發學生的學習熱情，逐步培養學生的創新思維能力；教師還要掌控“教到什么程度”，必須考慮到學生的整體素質和課標的要求等，滿足每個學生的學習和發展。教師要樹立研究意識，不斷創新教育教學方法，通過在教學過程中獲得的豐富教學經驗來發展教學創新意識，提升教學能力，師生才能共同創造一個富有個性化的創造性求知的課堂。endprint

例如，在詞匯教學中，為了有效進行詞匯教學，讓學生掌握學習方法，輕松記單詞，筆者嘗試在授課班級推行思維導圖詞匯教學，充分利用思維導圖發散性思維的特點，通過聯想、分類把原本毫無規律的單個詞匯形成一個有層級關系的知識網絡。通過教學實踐，筆者發現思維導圖可以有效地提高學生記憶單詞的效率，進一步增強學生記憶單詞的信心。

（三）研在經常，創新能力的質提。教學實踐是教育創新的土壤，要創新就要立足實踐，進行研究。在全面實施素質教育的今天，基礎課教師要真正適應素質教育的要求，承擔起全面培養學生創新精神和實踐能力的重擔，必須改變傳統的教師角色，由經驗型教師轉變成研究型教師。但真正的研究型教師并不只是聽聽講座或參與一些教育教學活動，而是應該將培訓知識和自己的教育教學相結合，針對教學實踐中遇到的問題，以在培訓中學到的理論知識作指導進行深入的研究，積極主動反思自己的教育教學行為，將教、訓、研相結合，真正解決好教學中遇到的問題。此外，教師要積極參與課題研究，研究教學實踐中要解決的問題，通過解決問題，對教學、教育活動進行再認識，形成新的研究成果，發現新的研究方向，不斷提高教科研能力。

例如，在英語教學中，由于學生的英語基礎水平參差不齊，學生學習被動，教師缺乏教學動力，教學效果很不理想。筆者針對英語教學低效這一問題進行研究，認真學習了“最近發展區”等相關理論，遵循因材施教的原則，充分考慮學生的整體水平和潛在水平，使教學內容和進度符合學生整體的最近發展區，提出了“分層—走班”教學。經過教學實踐，有效提高了英語課堂教學質量，使學生獲得了學習上的自信。

三、成效分析

基于實踐創新能力“學教研”三位一體的“六中三常”培養模式，課題組從成員中分別選出基礎課英語、數學教師各 2 名進行了個案研究。在實踐過程中，及時跟時及反饋，發現實踐中存在的問題和遇到的困惑，并定期、不定期集中課題組成員進行研討，總結歸納，修正實踐創新能力培養的策略，并修訂課題研究的實踐方案。經過一年時間的實踐，4 名基礎課教師的實踐創新能力均有了較大的提升。

第一，增強了教師的創新意識。經過一年的實踐研究，4 名基礎課教師的創新意識不斷增強，積極學習更新教育教學理念，培養了教育創新意識、教育實踐意識和科學研究意識。

第二，教師的教學方法變得更靈活。4 名基礎課教師不斷創新教育教學方法，構建了“分層”教學模式，把“微課”引入課堂教學等，激發了學生的學習熱情，把知識與技能傳授給學生，培養了學生的創新意識和解決實際問題的能力，營造了高效的課堂。

第三，提升了教師的科研能力。4 名基礎課教師針對課堂教學出現的問題進行歸納和總結，及時進行反思和研討，形成新的研究成果，發表 4 篇創新教學成果。主動參加各級課題研究，其中 2 名教師分別主持了自治區級課題研究，教師的科研能力得到了較大提升。

總之，作為一名基礎課教師，必須具有創新精神和創新能力，這既是教師自身發展的需要，也是職業教育發展的要求，如此才能培養出具有創新精神和創新能力的學生。

【參考文獻】

[1]孫海哨.中職學校文化基礎課教學現狀與質量保障研究[D].成都：四川師范大學，2015

[2]劉東菊，吳 玫，秦 虹.提升職院校教師創新能力的研究[J].職教論壇，2012（1）

（責編 劉 影）endprint