基于核心素養視域下的高一歷史綜合實踐活動研究

殷蓮子

[摘 要]歷史是一門繽紛多彩、綜合性很強的人文學科。核心素養是教育改革的新熱點，開展豐富的歷史綜合實踐活動，拓展了高中教學活動的途徑，也提升了教學有效性，有利于培養學生的核心素養。

[關鍵詞]核心素養；高一歷史；綜合實踐活動

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0036-02

近幾年，圍繞著“什么是核心素養”“核心素養和學科核心素養的關系”等問題，很多專家和教師都進行了深入研討，教育部相繼召開普通高中課程標準修訂第二至第五次工作會議，進行了高屋建瓴的頂層設計。

歷史核心素養的培養需要引導學生搜集史料，研究歷史問題，進而提升歷史思維能力；幫助學生理解文化的根源，建立民族自身的認同感；使學生認識世界發展，培養學生尊重不同歷史文化的開闊胸襟，激發學生對歷史學習的興趣，養成終身學習的習慣。但是在當前的歷史教學中，仍然有許多學生將學習歷史等同于記憶歷史，導致歷史學科本身應該具有的特性沒有得到充分發揮，歷史教學效果不盡如人意。

那么如何才能改變這種情況呢？經過多年的跟蹤研究，筆者認為可以優化并利用好綜合實踐活動的資源。歷史綜合實踐活動不但能有效培養和發展學生解決問題的能力，還能轉變學生的學習和生活方式，激發學生對歷史的興趣，養成終身學習的習慣，這些都有利于學生歷史核心素養的培養。下面以《蘇州民生百年變遷》一課為例，探討歷史綜合實踐活動中歷史核心素養的培養。

一、聚焦認知空白，深度挖掘身邊的歷史

歷史研究的目的是研究人、了解人、了解人所在的社會，這需要研究民眾生活的方式，了解民眾的衣食住行，更真實、更多元地表現歷史發展的歷程。在20世紀初到21世紀初的百年間，蘇州民生的變遷，跨越了農業社會、近代工業社會乃至信息社會。

《蘇州民生百年變遷》是高中歷史人教版必修二第五單元《近現代社會習俗的變遷》中的一節課。考試說明對本單元應試的要求并不高，但深入學習探究本單元內容將對歷史能力的提高非常有幫助。筆者將近現代的社會生活變遷與蘇州地方史相結合，更好地調動了學生的探究興趣。

本單元教材上的文字和圖片介紹非常有限，學生仍有許多的認知空白，引導學生通過自我探究、自我調研、自我實踐，深度挖掘史料，可以幫助學生彌補大量的知識空白，形成歷史認識，從而提升歷史素養。

由于綜合實踐課程的形式學生接觸時間較短，因此筆者在學生開展活動前做了以下準備工作：1.引導學生選擇一個領域或小切口的側面，了解蘇州民生的百年變遷，例如城市人民生活的近代化、傳統農業生產方式的改變、服飾與文化的變遷、家庭生活的變化等等。2.通過多種方式獲得對蘇州民生百年變遷的感性認識，研究蘇州民生百年變遷的原因，包括經濟、政治、科技、思想文化等方面原因。3.運用歷史比較法分析歷史全貌和典型現象，理解歷史發展對于人類社會、人類和社會生活的影響。4.為學生開展活動提供一些好的選題，使活動成果更為豐富、多彩。5.指導學生收集資料。

根據活動任務，確定選題，主要有蘇州地區交通工具的發展、蘇州斜塘地區服飾與文化的變遷、購物票證與家庭生活、蘇州觀前街老字號的百年興衰史等等。

二、關注內化途徑，注重學生能力的發展

歷史綜合實踐活動中的資源和學習方式有很多，挖掘什么樣的資源，應該從歷史學科的特性和學生的需要出發，史料閱讀、調查走訪、實地考察等都是不錯的方法。

筆者在學生確定選擇題目之后，將他們分成六個小組，利用兩到三周左右的時間搜集史料，然后根據確定的內容、調查對象制定計劃。各小組再用一周的時間完成以下任務：搜集有關蘇州社會生活變化的史料（口述史料、實物史料、文字史料等），或采訪世紀老人、社區成員、家庭成員以及與選題相關的專業人士。接著分類整理所獲得的各種材料，進行對比分析，做出評價和分析，探究蘇州民生變遷的社會因素和影響。最后六個小組將搜集的文字、照片等資料，歸類制作成圖文結合的演示文稿等，也可以形成研究或調查報告與大家分享。部分小組的調查報告經過多次修改，最終第二小組的《喜看廣廈千萬間》和第六小組的《從舟船水網到村村通公路》獲得大家的高度評價，被收錄于班刊文集中。

三、側重應用方式，強調歷史核心素養

我們引領學生在綜合實踐活動中求真求善，提高學生的綜合素質，這是在綜合實踐活動中培養學生歷史學科核心素養的最重要的意義所在。核心素養還關注學生的全面發展，尤其是社會能力，開展綜合實踐活動恰好可以提供這種平臺。

在高中歷史課堂上開展歷史綜合實踐活動，對培養學生處理歷史信息（史料）的能力以及書面表達等能力有很大的幫助。高中生有強烈的探索知識的愿望，并具有一定的抽象思維能力，在學科知識方面存有一定的研究能力，單純地背誦書本知識已經不能滿足他們的需求。開展歷史綜合實踐活動，可以引導學生在課程實踐中學習、在體驗應用中學習，還可以引導學生主動參與社會實踐，為社會服務，并能有效幫助學生在綜合實踐課程學習過程中完成由感知歷史現象，到積累歷史知識，再到理解運用歷史知識的過程。在這個過程中，教師可以教會學生學習歷史的基本方法，培養學生的研究性學習能力與習慣。

此外，在歷史課堂上開展綜合實踐課程，可以增強學生的愛國主義情懷，培養學生積極的人生態度和人生信念，樹立學生對民族和國家的歷史認同感和責任感，還能增強學生的適應能力與綜合素養。總之，在高中歷史課堂上開展綜合實踐活動，能引導學生主動探索、思考一些研究性問題，能開發學生的創新思維，從而培養學生的綜合實踐能力與創新思維能力。

綜合實踐活動不只是一個課程活動，也不只是一個課外的作業，在活動過程中，學生搜集、整理、辨別、處理史料的能力提高了，這是歷史教學最重要的價值，歷史成績也提升了，同時為學校教育與社會實踐的結合找到了一個最佳契合點。更為重要的是，枯燥的歷史變得具體而有趣，學生深入社會的能力與信心增強了，真正提高了學生的歷史核心素養。所以綜合實踐活動不是像某些老師說的“這是可以忽略的事情”，而是我們一線教師必須努力認真去完成的一項重要教學任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉宗華.歷史教學藝術與研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2] 李惠軍.篤學行思錄[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3] 賈艷鳳.初中綜合實踐活動課程系統化體系的構建與整合策略研究[J].中小學電教，2009（7）.

[4] 郭元祥.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 袁 妮）endprint