道德教育理論視角下校園欺凌問題探析

顏惠斯+鄭淮

[摘 要]校園欺凌是一種教育社會現象，對該問題的分析及防治策略的探討需要結合教育社會學的視角思考。基于愛彌兒·涂爾干的道德教育理論的三個要素，即紀律精神、對社會群體的依戀、自主或自決來分析校園欺凌，發現校園欺凌是社會、學校和個體多方造成的結果。為此，防治校園欺凌也有賴于多方的共同努力。可采用的防治策略包括：綜合多方力量對社會文化環境進行管理、設立系統的反校園欺凌制度、成立反欺凌的教師團隊、營造學生友好相處的班級氛圍、加強對學生的紀律性和自主性的培養。

[關鍵詞]校園欺凌；道德教育；紀律；道德權威；自主

隨著大眾傳播媒介的發展，校園欺凌出現在公眾的視野。2015年，中國青少年研究中心針對10個省市的5864名中小學生的調查研究顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時會“偶爾被欺負”[1]。相關領域的調查研究表明，校園欺凌已經成為威脅中小學生身心健康的問題。校園欺凌是一種教育社會現象，有必要通過分析影響其產生的社會文化、學校道德環境、教師和同伴群體等因素，來探討防治策略。

一、道德教育理論關注的焦點

愛彌兒·涂爾干是法國著名的社會學家、教育社會學的創始人之一。在他所生活的時代，法國的社會矛盾錯綜復雜，社會呈現出失序的狀態。涂爾干認為這源于人們喪失了對道德規范的尊重和服從。在這樣的背景下，涂爾干致力于重建道德權威而提出了道德教育理論。涂爾干在他的理論中提出了道德的三個要素，即紀律精神、對社會群體的依戀、自主或自決。他主張通過這三要素培養人們的道德觀念，約束人們的行為，從而維持社會秩序。他認為，道德與社會的穩定是緊密聯系的，當道德失去了力量，社會就會呈現一種迷亂狀態或稱為失序狀態。反觀現實，涂爾干的道德教育理論對于分析校園欺凌問題具有適切性。目前，校園欺凌問題反映出學校在某些方面陷入了一種失序狀態，一些學生不尊重學校道德規范、價值觀念混亂、態度散漫、行為失范。這種失序狀態與社會文化、學校的道德環境、教師和同伴群體等因素相關。涂爾干的道德教育理論可用于深入分析校園欺凌，并為重整中小學校園秩序提供策略啟發。

二、校園欺凌問題分析

校園欺凌是指一個或多個學生因某種動機，采用言語辱罵或肢體暴力等行為使其他學生服從其意志，對其他學生的身體或心理造成傷害的行為。通過分析校園欺凌的發生過程，可以發現：欺凌發生前，欺凌者具有行為動機；欺凌發生時，欺凌者與被欺凌者兩方的力量不均衡，一方力量壓過另一方力量；欺凌行為具有重復性和持續性；欺凌的結果是對被欺凌者造成身體或心理上的傷害。可以基于道德教育理論，思考校園欺凌所反映的問題。

1.反學校文化影響學生，使其浸染不良習氣

處于轉型期的社會多種文化并存，其中不乏一些低俗、落后的非主流文化蔓延至學校。部分學生由于對學校教育不滿、融不進班集體等原因而走向與學校主流文化相悖的反學校文化群體。這一群體在思想上傾向于功利化、極端個人主義、反叛學校的規范；在行為上表現為曠課、打架和鬧事等[2]。在義務教育階段，同伴群體是學生社會化的重要環境因素，同伴群體的氛圍影響著學生的成長。青少年由于辨別是非的能力不強，容易受這種反學校文化群體的誘導而學會辱罵他人等欺凌行為。

道德教育的終極目標在于培養兒童對社會的依附和認同，而不是對個別反主流文化群體的依戀[3]。學校的道德教育就是要培養學生愛集體，并逐漸擴展到愛社會，從而產生對社會的責任感和奉獻精神。而現實中，受到反學校文化影響的學生，缺乏對班集體和學校的熱愛。他們只是對個別群體產生依戀，不具有對整個社會的責任感和奉獻精神。

2.學校德育缺乏對學生紀律性和自主性的培養

涂爾干強調把紀律性和自主性的培養結合起來，即德育既要使學生理解規則的理由，也要教會學生遵守道德規則[4]。欺凌者屢次打罵和威脅其他學生，與學校在培養學生紀律性和自主性方面存在缺陷有關。

一方面，從道德教育內容來看，一些中小學校只注重文化知識的傳授而忽視了德育課程開設的應有之義。例如，有教師在德育課上讓學生自習語數英課程，導致了專門的德育課程缺位。當然，學校可以要求其他科目的教師在教學中對學生進行德育滲透。但是，這只是德育實施途徑中的一種，學生從中獲得的德育內容容易是碎片化的、不系統的。實施德育應綜合利用直接途徑和間接途徑，以促進學生道德的充分發展。

另一方面，從道德教育方式來看，一些教師在德育工作中多采用機械灌輸的方式，缺乏與實際生活的聯系。這使得許多學生對道德規則的認識停留于表面，而一旦出現人際交往問題，學生可能守不住道德底線，輕易做出傷害他人的行為。有研究者調查發現，有接近43%的學生在欺凌現場扮演過協助欺凌者和煽風點火的角色[5]。這些旁觀者原本可以及時制止校園欺凌，幫助受欺凌者，但他們卻反而加劇了受欺凌者的痛苦。這些學生沒有真正理解和接受道德規范，不能意識到自身的行為對他人所造成的傷害。在中小學校，許多學生缺乏紀律性和自主性，導致校園欺凌愈加嚴重。

3.學校層面缺乏規章制度來防治欺凌行為

維持有序、和諧的校園環境需要學生具備紀律精神。紀律精神的培養除了通過課堂的道德教育，也依賴于外在規則的建立。在學校中，需要設置有規則的環境使學生感受到紀律的存在。在國內，學校的相關規章制度主要是《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》，還未確立防治校園欺凌的具體措施。此外，國內還沒有設立針對青少年欺凌行為的法律條文。相比于國內，國外在這方面已經形成了較完整的制度體系。例如，早在1993年，瑞典就把針對校園欺凌的規定納入《學校法》中。2010年，瑞典重新修改了法律中關于校園欺凌的條文。該法律針對欺凌者提出了明確的懲戒措施：對于實施欺凌行為的學生，在達到一定條件時，會被暫時停學[6]。目前，由于國內相關規章制度的缺失，未成年的欺凌者無需為自己的欺凌行為付出較高代價。在這種無明確規則約束的環境下，欺凌行為可能會變得愈加嚴重。endprint

4.教師權威衰弱，難以有效干預欺凌

涂爾干把道德權威置于至高和不可侵犯的地位，指出人們必須忠誠地服從道德權威[7]。在教育教學中，道德權威通過教師權威在學校的教育活動中發揮作用。隨著人們對民主和平等的追求，教師應該擺脫依靠外在命令和規則發揮影響力，通過提升自身的素養、人格魅力和教學能力等方面來使學生信服。但現如今，一些教師仍然固守傳統教師權威，采用強迫和威脅的方式要求學生聽從自己。須知，這種教師權威并不能長久維持下去。青少年若長期在這種壓制的教育方式下，反而會變得更加叛逆。此外，一些教師由于多重角色帶來的壓力以及能力有限，無力顧及教學以外的校園欺凌問題。教師權威的衰弱，使校園欺凌問題的防治不夠有效。

三、校園欺凌防治策略思考

校園欺凌的產生不僅與個體因素有關，還與學校德育不完善、家庭教育缺陷和社會不良風氣等有關。為此，防治校園欺凌可以從個體、學校、家庭和社會層面提出對策。

1.綜合政府、學校和家庭的力量，加強對社會文化環境的管理

校園欺凌背后的反學校文化往往來源于外在的社會文化。學校周邊一些不良社會青年的價值觀念或網絡上的不良信息隨時都可能影響學生，使學生染上不良風氣。因此，防治校園欺凌不能僅僅依靠學校的教育干預作用，而應該綜合多方力量來解決這一問題。

政府相關管理部門應加大力度管理學校周邊環境和網絡環境。如：及時清除學校周邊的電子娛樂場所等社會青年聚集點，以免學生浸染不良的價值觀念；優化網絡環境，屏蔽和刪除不利于學生成長的網絡信息。教育管理者應該充分了解班級的學生群體動向，引導學生群體的良好發展。例如，班主任應該隨時關注本班學生，了解他們的思想和行為動態。一旦發現一些小團體的思想和行為不當，班主任應該對這些學生進行專門的教育。此外，學校應該多與家長溝通，邀請家長共同應對學生欺凌問題。通過政府、學校和家庭形成合力，共同幫助學生擺脫不良文化的影響。

2.設立系統的反校園欺凌制度

2016年，國務院教育督導委員會辦公室印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》主要提出校園欺凌防治的指導思想以及總體階段安排，但還沒有設立一套從國家到學校內部的具體而完整的校園欺凌防治體系[8]。許多教育工作者在面對欺凌事件時不知如何有效處理。為了有效治理中小學校的欺凌問題，有必要建立一套系統而具體的反校園欺凌制度。對于學校而言，應在相關規章制度的基礎上，進一步設立涉及多方參與的反欺凌責任機制，把學校的相關管理部門、班主任和學科教師納入隊伍中，共同承擔反欺凌的責任。國外學校已經有大量的反欺凌相關措施，國內學校可以借鑒國外的經驗。例如，2013年，日本《防止欺凌對策推進法》規定了學校設立由教職員和具有心理學和社會福祉知識的人構成專門組織[9]。

3.成立反欺凌的教師團隊，發揮教師的影響力

教師權威能夠在學校里起到約束學生行為、維持學校紀律的作用，進而減少欺凌事件的發生。在學校，教師應該明確自己的職責，除了傳授文化知識與學習技能外，還要發揮自身維持校園秩序的影響力。教師要樹立堅決抵制校園欺凌的決心，同時，要不斷充實應對欺凌的方法和技巧。學校可以成立由教師組成的反欺凌行動團隊，定期培訓這些教師，安排他們輪流處理學校安全問題。在學期末，各教師團隊應開展反欺凌行動的總結會議。須知，教師對校園欺凌的及時處理會使學生認識到問題的嚴重性以及學校反校園欺凌的立場。總之，只有充分發揮教師對學生的影響力，才能引導學生道德的積極發展。

4.營造學生友好相處的班級氛圍

和諧的班級氛圍可以減少學生之間的矛盾和沖突。教師應該注重班集體的建設，努力營造學生互相理解、互相幫助的氛圍。針對一些不合群的學生，教師要引導他們積極參與班級活動，逐漸培養他們對班集體的熱愛和責任意識，由愛集體到愛集體中的每個人。當學生之間發生較嚴重的矛盾時，教師應幫助學生化解矛盾；針對經常遭受他人欺負的學生，教師可以在課堂上教育全班同學要友好互助。美國西雅圖兒童委員會設立的“邁向尊重：校園欺凌預防項目”，正是通過引導學生建立相互幫助的人際關系來防治校園欺凌，通過開展多種課程來提升學生的社會情感能力和積極的社會價值觀。比如，引導學生學會換位思考以及在別人遇到困難的時候具有同理心[10]。如此，引導學生同伴群體良好發展，使更多的學生能夠友好相處，減少欺凌發生的可能性。

5.改善學校德育，培養學生的紀律性和自主性

學校要采用恰當的道德教育內容和形式，注重培養學生的紀律性和自主性。校園欺凌者正是因為缺乏紀律性和自主性，導致行為失范。為了更好地培養學生的道德行為，學校要調整道德教育的內容和方式。在道德教育內容上，保證專門的德育課程得到落實，而不是成為其他學科的輔導課或復習課。在道德教育方式上，應該擺脫機械灌輸的方式，注重學生對道德規范的理解和踐行。例如，教育者可以通過營造道德情境、課堂角色扮演等方法使學生親身體驗道德問題，并引導學生進行道德實踐。此外，學校也應設置針對校園欺凌的規則，使學生感受到紀律的存在。涂爾干提到可以恰當利用懲罰來處理學生的不良行為。基于此，學校可以根據學生所處的成長階段，建立起一套不同等級的欺凌懲治機制。在實施懲罰時，要使學生理解到懲罰是針對他的失范行為而不是他個人。

總之，校園欺凌問題的產生是多種因素綜合作用的結果，其對中小學生造成的身心傷害不容忽視。而應對校園欺凌，創建文明和諧的校園環境，需要政府、學校和家庭等多方的共同努力。

參考文獻

[1]劉洪超，孫振.微調查：住手！校園欺凌[N].人民日報，2016-05-29.

[2]錢撲.教育社會學的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001：214-218.

[3][4][7]愛彌兒·涂爾干.道德教育[M].陳光金等譯.上海：上海人民出版社，2006：50，73，26.

[5]Salmivalli C，Lagerspetz K，Bjorkqvist K，et al.Bullying as a Group Process：Participant Roles and Their Relations to Social Status within the Group[J]. Aggressive Behavior，1996，22（1）：1-2.

[6]陶建國.瑞典校園欺凌立法及其啟示[J].江蘇教育研究，2015（34）：4.

[8]國務院教育督導委員會辦公室.關于開展校園欺凌專項治理的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/09/content_5081203.htm.

[9]陶建國.日本校園欺凌法制研究[J].法學研究，2015（2）：59.

[10]Shetgiri R，Espelage D L，Carroll L. Practical Strategies for Clinical Management of Bullying[M/OL]. Now York：Springer Science+Business Media，2015：31-32.http：//dx.doi.org/10.1007/978-3-319-15476-3.

（責任編輯 張慧籽）endprint