高中英語閱讀教學While—reading環節案例反思

【摘 要】本文對高中英語閱讀教學 While-reading 教學環節進行分析，實錄While-reading 閱讀教學環節的活動片段，對教學活動進行反思，以便教師不斷總結經驗，積極探索，獲得新思路，找到新方法，從而沖破經驗束縛，成長為反思型的教學研究者。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 While-reading環節 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0115-02

While-reading環節“主要是解讀文本，獲取和處理文本重要信息的環節，占閱讀課堂時間比重最多的部分，學生通過閱讀，思考、解決并突破重難點，從而獲取知識，處理問題，并掌握一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣和閱讀素養”（何浩峰，2012）。英語教師，要想使自己的閱讀教學具有生命力和創新性，引導學生廣泛參與閱讀教學各項活動，就得運用反思策略不斷地進行閱讀課堂教學 while-reading 環節的探究和實踐。這種反思不僅能使教師優質高效地完成閱讀教學，而且能提高教師的教學調控能力和應變能力。教師通過反思教學過程中學生的反應情況及課堂變化情況，可以捕捉教學中的有用信息，獲得靈感，以便自己能及時調整教學節奏和教學行為，從而優化教學方法，調整教學語言，營造良好的課堂氣氛，提高閱讀課堂教學效率。

本文通過 while-reading 環節活動實例的描述，例談反思手段在高中英語閱讀教學 while-reading 環節中的應用。

一、While-reading 閱讀教學環節的活動片段實錄

（一）課例主題。本節閱讀教學課的主題為譯林出版社《牛津高中英語》第七模塊第三單元，文章題為 The effects of the Internet on our lives，從該節整體閱讀教學中選取 while-reading 環節活動片段作為本文的實例。這篇文章也是本單元的主打篇目，是一篇辯論詞，主要介紹因特網對我們生活的影響。文本閱讀理解的重點在于以朱飛為代表的正方認為因特網對我們的生活有正面影響，以李蕾為代表的反方認為因特網對我們的生活有負面影響。正反兩方為了支持各自的觀點，都提供了大量的有效信息和證據。

（二）課堂片段實錄。本節整體閱讀課分 Pre-reading，While-reading 和 Post-reading 三個環節，本文只將 While-reading 環節活動片段做一實錄。

在 While-reading 環節上，為了幫助學生有效閱讀該辯論詞，以及有效檢測學生的閱讀效果，教師安排了如下三個活動：

〖Activity I〗Skimming

首先，教師呈現 Part A 的三個問題：What are the speeches about？How many main points does Zhu Fei make？What are the two points Li Lei makes？然后讓學生快速閱讀文本，最后，讓學生回答這三個問題，并當堂檢查快速閱讀的效果。

〖Activity II〗Scanning 1

第一步，教師呈現活動內容并提出活動要求。

Read the following statements.Write for if the statement supports Internet use，or against if does not.

1.We cannot always tell if the information on the Internet is true.

2.Of regular Internet users，80% employ it mostly to search for answers to questions.

3.An unfortunate outcome of Internet use is that it damages peoples ability to live normal lives.

4.With the Internet，people who are disabled and must stay in their homes can correspond and communicate with others around the globe who have similar interests.

5.One of the greatest benefits of Internet friendships is that they are based on common interests，rather than appearance or age.

6.This study shows that people who spend too much time on the Internet tend to withdraw from the world round them.

第二步，要求學生用 3 至 5 分鐘的時間，用尋讀的方式閱讀辯論詞文本，對上面內容中的 statements 作出合理的判斷。

第三步，讓 6 個學生當堂分別對 6 個 statements 作出自己的判斷，教師檢查尋讀效果。

〖Activity III〗Scanning 2

首先，教師用幻燈片呈現下面的表 1，表格中的信息大部分是空的。endprint

其次，鼓勵學生再一次用 4 分鐘的時間細讀文本，在文本中尋找表格中需要的相關信息。

最后，要求學生完成表格中相關信息，并檢查學生完成的情況。

二、對 While-reading 閱讀教學環節的教學反思

（一）閱讀教學環節的任務有層次性。以上所實錄的三個活動之所以能有效并順利完成，是因為這三個活動的任務具有明顯的層次性。活動一的任務主要讓學生花很少的時間，通過快速閱讀，尋找到辯論詞的主題；活動二的任務是讓學生通過尋讀的方式，獲取特定的信息，以便有效對 statements 做出合理的判斷；活動三的任務是讓學生通過再一次的尋讀文本，尋找有用的具體信息，并完成表格中的特定信息填空，思考文章的結構和脈絡。正因為三個活動具有不同的目的，以宏觀理解把握論點為切入點，再到尋找具體的特定信息來支撐論點為落腳點，再上升到對文章的結構和邏輯脈絡的理解的高度。學生的閱讀都以不同的任務為導向，符合學生認知規律。這種任務的層次性，還體現在動靜結合的閱讀課堂節奏上，閱讀課堂情景有起有落，生動有趣，使學生始終保持濃厚的興趣，積極投入到閱讀當中，并在互動中獲得啟迪。

（二）閱讀教學環節注重學生的參與度。閱讀教學環節滿足不同層次學生的差異發展的需求，能激發全體學生參與。學生參與度是閱讀教學環節有效性的重要標志。理想的教學效果就是能使主體參與過程與活動過程同步，使活動協調統一。也只有這樣，才能保證每個學生都能在閱讀教學活動中得到發展。學生作為個體，只有他們都參與到集體的閱讀教學活動中，才能真正使其成為學習的主人，才能使他們體驗閱讀的文本，并在與同學的交流中收獲成績，也才能分享到共同完成閱讀任務的喜悅和成功感受。從總的來看，在閱讀教學環節的這三項活動中，學生進行默讀（skim，scan）、問答、獨立理解與思考、填表、朗讀等活動，參與課堂教學。也就是說，在閱讀課堂上，不同層次的學生都獲得了參與的機會，并積極參與，參與度比較高。有些開放性的問題雖然沒有進行分組討論，但每個學生都能跟著一起思考，取得收獲。

對于學生的參與度來講，一教師要更加關注學生的課堂變化情況，當發現課堂氣氛比較沉悶時，就要換個方式給學生自由支配的時間和空間，讓學生進行思考或討論，最大限度地誘使學生始終處于積極主動的學習狀態之中，讓課堂成為學生表現自己的舞臺。二從課堂表面看，氣氛異常活躍，但要注意度的把握，不要讓活躍的氣氛影響全體學生的課堂參與度，要注意區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否是學生內化知識后的參與，這種參與是否有效。

（三）閱讀教學環節注重學生綜合語言能力的培養。閱讀教學，不僅要培養學生理解文本、獲取文本信息的能力，而且要培養學生將文本中的信息綜合起來，運用判斷、推理等思維形式解決一般性問題，并進一步探究深層次的問題，從而養成獨立閱讀的習慣。從這三個閱讀教學活動來看，學生對“Do you like surfing the Internet？”“Do you think the Internet has a good or bad influence on the life？”等問題能準確理解，并給出合理的準確的答案。學生使用語言的能力和概括表達能力都比較好，領會了文章的主旨，并總結出文章的主旨是，The Internet has both good and bad influences on our lives。對“What good influences does the Internet have？”這樣的問題能用 convenient，open eyes，make the world smaller 等關鍵詞來回答。

從這一課上我們看到，學生認真思考，并積極參與閱讀課堂活動。在閱讀教學活動過程中，時不時地爆發出意想不到的閃光點，同時也不時地暴露出弱點，讓教師能從中捕捉到教學靈感。在教學中，教師要善于聽取學生的問題，懂得順著學生思維的方向引導學生進行更深入思考，對學生的疑難問題要及時解答；對學生出色的課堂解答，要善于用口頭語言或肢體語言給予肯定和鼓勵；對學生回答或板演存在不足的地方，要給予更正，并引導學生進行分析和反思。只有這樣，學生才會在閱讀活動中成長，也只有這樣，學生的語言綜合應用能力才能得以提高。

對閱讀教學環節的教學活動進行反思，其實就是對閱讀文本、閱讀情景、閱讀過程、學生態度和參與情況、教學方法等進行反思，以便對不足的部分進行完善。通過教學反思，重新審視教師自己在閱讀教學過程中所運用的方法，不斷總結經驗，積極探索，以便獲得新思路，找到新方法，從而沖破“經驗型”的束縛，成長為一名反思型的教學研究者。

【參考文獻】

[1]何浩峰.高中英語閱讀教學環節的有效策略運用——以2011年安徽省第十批特級教師考評課為例[J].池州學院學報，2012（4）

[2]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）

[3]張大均.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1993

【作者簡介】何浩峰（1964— ），男，安徽省東至縣人，中學特級教師，華東師范大學教育碩士，研究方向：高中英語課堂教學與研究。

（責編 盧建龍）endprint