基于建構性學習理論的中職體育有效教學實踐

蘇怡昌

【摘 要】本文基于中職體育教學面臨缺少先進教學理論、有效情境、互動交流、教學方法單一等困惑，在教學中結合建構性學習理論的優勢和特點，采取營造情境、加強互動、拓展平臺等策略，引導學生入狀態、增交流、強意義，切實促成體育的有效教學。

【關鍵詞】中職 體育 建構理論 有效教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0160-02

近年來，我國教育體系對中職教育提出了新的要求，教育體制改革持續深入，中職體育也面臨著全新的教學目標與任務，中職體育教育亟待改革教學理念，完善教學方法，轉變教學思路，用先進的理念與思想來武裝課堂教學，從真正意義上推動和促進體育教學，提高教學質量。

一、中職體育教學中的問題分析

（一）缺少先進的教學理念。目前，縱觀中職體育教學課堂，無論是理念、模式還是方法都處于相對落后的狀態，仍然局限于傳統課堂，教師成為課堂的主導，機械地講解理論，被動地指揮學生，讓學生被動地接受知識和訓練，這樣就間接地失去了學生的主體地位，學生的積極性相對不高，個別學習動機不明確的學生甚至不配合，擾亂課堂。

（二）缺少有效的情境引導。中職學生由于處于花季年少時期，對新鮮事物、新奇事物有著好奇心，這就需要教師為其提供一個特殊的教學情境，用引導、帶動的方式來組織課堂。然而，當前的體育教學課堂往往缺少情境引導，一切課堂活動、教學任務都按部就班地展開，學生整體上處于單調、枯燥的學習狀態，從而出現學習動力不足、學習態度不認真、課堂不配合等問題，影響了課堂教學效率。

（三）缺少活躍的互動交流。由于先進教學理念的缺失，中職體育課堂氛圍相對沉悶、單調，課堂缺少師生之間的互動、交流，教師一言堂、獨自示范、獨自指揮，學生各行其是、不聽講解、不聽指揮的現象尤為突出，由于缺少協作交流，師生之間溝通不暢的現象較為突出，出現了教師不理解學生、學生不配合教師等問題，影響了課堂教學效率。

（四）缺少多元的教學方法。中職體育課堂教學缺少先進、豐富的方法的指導，教學課堂整體上處于單調、單一模式，學生找不到學習的動力和激情，從而無法有效地投入其中。同時，中職學生在體能素質等方面存在差異，每個學生也有自身的個性、優勢和不足，這些都應成為教師課堂評價的要素，然而，實際的中職體育課堂缺少差異性的教學評價，從而打擊了學生的學習積極性。

二、建構性學習理論的簡介

建構性學習理論最早出自瑞士著名心理學家皮亞杰，他認為課堂教學應該在了解學生認知能力的前提下系統性、漸進式、循環式地教學，建構性學習一般由以下因素構成：

一是情境引導。建構主義理論主張教師為學生創設特定情境，通過情境來引導學生自覺進入學習狀態。所創情境應該緊密聯系課堂教學內容，符合學生的生活與認知能力，這樣才能自然地引導學生認真聽講，積極配合教師，完成課題學習任務。建構主義理論下，學生學習的積極性、主動性得以培養。

二是合作交流。通過合作、對話教學來逐步建構學生的知識體系，形成一種建構能力，對中職體育課堂教學來說，學生之間需通過彼此合作、對話交流等方式來進行合作學習，在合作基礎上來展開對話交流，達到彼此交流、同步進取的目標。

三是意義建構。建構性學習的一個終極目標就是意義建構，也就是學習者能夠自主建構知識體系，以此來培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，對此需要教師優化自身的教學方法，善于靈活改變教學模式，創造性地拓展學生的知識面，拓寬學生的眼界，促進學生的意義建構。

三、建構性學習理論在中職體育課堂教學中的有效應用策略

（一）營造情境，引導進入狀態。建構性學習的首要要求就是為學生創造情境，讓學生通過有趣的情境來激發好奇心、求知欲，從而自然地進入學習狀態，支持與配合教師，完成需要完成的課堂教學任務。所謂的情境創設，最關鍵的是要確保所選的情境契合學生的年齡特點、興趣所需、價值追求等，這樣才能真正激發學生的好奇心，這就需要教師牢固把握好學生的心理，科學地創設情境。

例如：在“排球”運動訓練時，一些女生由于天性好靜，對排球有著天生的排斥心理，不愿意參與排球訓練，從而影響排球訓練課堂的順利進展，對此則需要營造情境，教師可在訓練課前為學生播放 2016 年夏天巴西里約熱內盧奧運會中國女排現場揮灑汗水拼搏奮戰的排球比賽現場材料，讓學生仿佛身臨其境體會中國女排精神的偉大，帶著一股頑強、振奮的精神觀看。為振奮學生的精神，教師還可以在女排視頻背后配上振奮人心的背景音樂，讓學生在聽覺、視覺雙方的刺激下自覺產生主動參與訓練的心情。

（二）加強互動，增進師生交流。建構性學習模式下，要求師生之間、學生之間有充分的交流與協作。教師需要改進教學模式，采用小組合作、互動交流等方式來助推課堂教學，增進師生之間的情感。

例如：在“足球運動”訓練中，為了增進師生、生生之間的交流，教師可以選擇小組合作教學模式，也就是先對學生分組，再結合足球運動特點來為學生分配任務、安排角色，一些學生負責突前中衛、另一些則負責自由中衛，其他負責邊鋒、守門員等，不同學生擔任不同的角色、肩負不同的職責與任務，各個角色之間彼此并非獨立，而是需要相互協作、彼此配合、共同合作，這樣就無形中增進了學生之間的合作、交流。小組劃分后，則要組織開展比賽、競賽，通過小組間競賽的形式來鍛煉學生，以比賽帶動訓練，提高足球技能，通過合作互助來培養學生的集體凝聚力，從而達到建構性學習的目標。

（三）拓展平臺，促成意義構建。新課標背景下，中職體育課堂教學面臨全新的任務，那就是拓寬體育訓練平臺，為學生提供更加專業、更為到位的服務，盡可能地為學生提供豐富的體育資源，讓學生身心通過體育課堂得到鍛煉。要想確保學生對自身所學習知識、技能等實現“意義構建”，中職體育教師應該為學生提供更加廣闊的體育鍛煉平臺，融入快樂學習的理念，使學生能對體育活動產生興趣，帶著濃厚的興趣與熱情投入體育學習中。

例如：“籃球”這項運動已經成為時下年輕人熱情追捧的運動，自發性的籃球比賽已經在校園中展開，特別是隨著 NBA 比賽的播出，一些頂級籃球運動明星的出現激發了學生對籃球運動的熱愛。教師應該借助籃球運動來拓展訓練平臺，為了讓更多的學生參與籃球運動，可以借助互聯網、現代通信技術等來拓展體育教學平臺，為學生布置課后任務，如上網搜集一些有關籃球技能、比賽戰術等方面的資料，帶入課堂來集體學習與分享，并通過組織籃球賽等來將這些戰術、技能付諸實踐，從而形成意義建構。

建構性學習是一種科學、先進的教學理念，運用于中職體育課堂教學，是對傳統教學模式的改進與更新，能有效地培養學生的學習興趣，為學生創造良好的學習氛圍，從而提高學生的能力和素質。

【參考文獻】

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[2]李 明.新課改下中職體育有效性課堂教學策略研究[J].成才之路，2011（8）

[3]姜 健.論“建構性學習”在中職體育課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2013（14）

（責編 羅汝君）endprint