大學英語微課內容選取的研究與探索

【摘要】步入“微時代”的大學英語教學，面臨著教學方式的改革。大學英語教育作為高校持續時間最長、影響范圍最廣泛的基礎課程之一，理應順應時代和科技的發展，主動借助最新的信息化教學手段來提髙大學英語的課堂教學效果。然而，語教學當中，并不是所有的教學內容都適合用“微課”的形式開展。本文通過對大學英語微課內容的選擇范圍進行分析，探討適合利用“微課”這種新的教學手段來講授的大學英語內容范疇。

【關鍵詞】大學英語教學；微課；微課內容選取

【作者簡介】劉英嫻（1984-），女，河北邢臺人，蘇州工業園區服務外包職業學院，講師，研究方向：英語語言學、ESP教學。

【基金項目】本研究基于校級科研課題《基于微課資源的大學英語教學實踐探索》。

研究背景

飛速發展的科學技術正在極大地改變著人們的生活，尤其對于青年學生來說，更是影響巨大。微信作為一個新的溝通平臺使用范圍越來越廣。年輕人不再用短信而用“微信”來聯絡彼此；不再通過報紙和電臺來接受信息，取而代之的是利用“微博”；不再用照片來保存記憶，而是利用形式更加豐富的“微視頻”，仿佛一夜間，人們走入了一個“微時代”。而這樣一個“微時代”也逐漸影響著教學方式的變革。

筆者通過調查問卷和訪談的方式，發現以我校為代表的非英語專業學生的大學綜合英語自主學習現狀并不樂觀，且具有以下特點：目標單一，內容淺，強度弱，時間短。當代大學生使用最多的新媒體媒介就是智能手機，以我校為代表的非英語專業大學生智能手機持有率為100%，平均使用時間為每天7 ～ 8 小時。

大學英語教育也應當順應時代的發展和學生特點的轉變進行適當改革。各高校持續時間最長，影響范圍最廣泛的基礎課程之一，我國大學英語課程經歷了和正在經歷著外語課程基本要求、教學內容和教學手段等方面的重大變革和轉型。以作者所在院校為例，大一年級由原來每周8個課時的英語課程被壓縮到了4個課時，大二年級的英語課直接變成只有一學期。面對如此嚴峻的環境，大學英語教師們理應順應時代和科技的發展，切實了解新生代學生的特點，主動借助最新的信息化教學手段來提髙大學英語的課堂教學效果。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020） 》提出，加快教育信息化進程，需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式。對于大學英語的教學改革來講，MOOC、微課等作為對教育產生深刻影響的新的教與學形式，兼具了視聽以及社會化網絡等多重優勢，可以促進以聽說為主的英語綜合能力的提高，可以將傳統的大學英語教學模式轉變為通過網絡來進行教學，實現教學軟件和課堂教學相結合。

微課是伴隨信息技術發展而出現的一種新的教學模式，它可以有效地幫助教師提高大學英語教學效率。在對現實教育問題調查研究分析的基礎上，有針對性地根據以我校為代表的非英語專業學生特點，基于實際教學需要，實際制作適合新生代大學生特點的大學英語微課，研發大學英語微課資源勢在必行。但是在對其進行應用過程中需要注意，并不是所有的教育內容都適合微課，而是將其應用在適當的范圍，才能取得理想的效果。

在大學英語教學當中，并不是所有的教學內容都適合用“微課”的形式開展。本文通過對大學英語微課內容的選擇范圍進行分析，探討適合利用“微課”這種新的教學手段來講授的大學英語內容范疇。

一、 微課的起源、概念與國內外研究

微課，也叫“微型視頻課程”。為一種新型多媒體方式，開始于1960年的美國愛荷華大學。就職于愛荷華大學的LeRoy A. McGrew 教授的60秒微課程（Mini-course）以及英國T. P. Kee 教授提出的一分鐘演講對微課概念的產生有重要影響。美國圣胡安學院的David Penrose 對微課的定義是，所謂微課就是對細小的知識點（Knowledge Burst）進行講解，并且微課的教學效果與傳統課堂教學的效果等同。

在我國，對微課的研究也有很多，不少專家學者對微課進行定義。2011年佛山的胡鐵生老師率先在國內倡導網絡微課，并將其定義為微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點，難點，疑點，考點等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。趙海峰老師對微課的定義是，所謂微課就是按新的課程標準和教學實踐要求，以視頻的方式來反映老師在課堂教學中針對某知識點或教學環節來開展，并且是自成一體的教學實踐活動。南京師范大學張一春老師認為： 微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動。華南師范大學焦建利老師認為： 微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

二、微課的特點

由此可以看出，微課具有區別與傳統課堂教學的特點：首先，時長較短，一般長度為5-10分鐘，以視頻為載體；再者，微課是教學過程中以某一知識點為主，通過短小、知識點豐富的視頻作為教師教學視頻；加之，支持多種學習方式，具有非凡的靈活性，例如課上學習或者課下線上學習等；同時，教師利用微課分解部分課堂上的知識點，學生還可以反復學習，完善了學習效果，培養了自主學習能力。更重要的是，微課可以通過網絡傳播，還具有受眾廣泛的特點。因此，微課并不是一項傳統的教學資源，其與傳統教學資源相比呈現出開放狀態，是一種綜合類型較強的教學資源。

然而，微課也不是完美的，它有其不足之處。微課的時間較短，因此，要在在較短的時間內將知識點進行講解，教師就必須精心挑選微課教學內容，并對知識點進行深刻講解。學生對微課有較高的興趣，但是如果微課內容選取設計不好，就會適得其反，這些都是在教師在微課教學中應該關注和研究的問題。

三、大學英語微課的內容選取研究與探索

對大學英語課程興趣不足，學習效果差是目前亟待解決的問題。教師利用微課分解部分課堂上的知識點，學生還可以反復學習，完善了學習效果。當然，大學英語教學中并不都適合用微課的方式進行，它也有一定的范圍。大學英語課程基本分為兩大類型：技巧課程（Skill course） 和內容課程（Content course）兩種類型。其中，技巧課程包括三個方面：語言知識（Linguistic knowledge）、語言微技能（Micro-languageskills）和非語言知識（Non-linguistic knowledge）。技巧課程更適用于微課這種教學形式。

在語言知識內容中，適合制作大學英語微課的包括有聲韻知識（Phonological knowledge）、語法知識（Grammatical knowledge）、語義知識（Semantic knowledge）和篇章結構知識（Discourse structure knowledge）。以聲韻知識當為例，可以制作講解英語音標的微課，幫助學生掌握重讀、弱讀音節、連讀等技巧。在筆者適用的《新職業英語—職業綜合英語》中，筆者在每個單元設計了5分鐘左右的語音發音的微課。在語義知識中，制作圍繞主題的視頻，選取核心詞匯，加強詞匯的伴隨性習得。以及涉及語法時，利用微課講解句子結構等。

除此之外，適合作為大學英語微課選取范圍的還包括一些英語微技能。即我們平時所說的英語聽、說、讀、寫的能力。大學英語微課的引入，能有效幫助教師進行情景渲染。例如，在筆者所在院校使用的《新職業英語—職業綜合英語1》Unit 4 Product， 教師首先在課程中播放微課，然后讓學生以小組的形式進行導購員和顧客的情景模擬。在排演過程中，學生通過不斷模仿視屏中的語音語調，反復進行口語練習，逐步提高了自身英語口語的能力。再例如，在講解泛讀技巧時，可以制作關于猜詞方面的微課視頻，幫助學生掌握要領。

同時，對于一些非語言類知識（Non-linguistic knowledge），包括慨念性知識（Conceptual knowledge）和程序性知識（Procedural knowledge）的講解中也可以引入微課。在概念性知識中，比如，筆者所在院校使用的《新職業英語—職業綜合英語1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微課講解商務禮儀在西方的重要意義。在程序性知識中，比如，同一單元，《新職業英語—職業綜合英語1》Unit 3 Business Meals， 可以制作微課講解西餐禮儀，讓學生切實對于西餐的上餐順序、餐桌文化禁忌等有深刻認知。再比如，筆者所在院校使用的《新職業英語—職業綜合英語2》Unit 3 Business Trips， 可以制作微課講解 Airport Security Procedure， 講解如何順利登機。學生輕松愉快地觀看后，除了對核心詞匯 check-in， boarding， security 等知識點明顯有深刻印象，并仔細了解了登機的過程。

但一些內容并不是和通過微課的內容進行教學。下面通過實例進行分析。

（1） How do you think the weather today.

（2） Figures of Speech.

（3） Changes in China.

（4） A complaint email.

通過大學英語微課范圍分析內容可以發現在上述的四個題目中，只有（4） 適合制作程微課內容。（1） 是一個相對開放的話題，在教學過程中并不是針對某一個知識點的講解，并沒有任何語言技能表示，因此并不是適合制作程微課程。在（ 2）中主要講解的是描述和演講過程中使用的一些修辭方法，但是制作微課的關鍵是對一個特定的知識點進行講解，而（ 2） 中的內容不具體，并且相對來說比較寬泛，因此并不適合通過微課進行教學。通過（3） 題目可發現講解的主要內容為我國發生的變化，并不是對語言技能進行講解，因此該內容并不適合制作成微課進行教學。題目（4） 為一份郵件，主要講解的內容就是寫作技巧，指的是特定的寫作技巧，通過分析可以發現該內容適合制作成微課。

為了有效連接課堂內外的學習，真正使微課成為課堂內容的支持和延伸，大學英語課程在前期調查訪談的基礎上，結合筆者所在院校現行教材《新職業英語—職業綜合英語》的內容，制作以英語文化知識和英語學習策略為主，兼顧英語技能培養的微課，供學生課下預習復習和英語拓展的自主學習。以《新職業英語—職業綜合英語》第一冊為例，針對新生語音發音，英語文化知識欠缺，英語學習策略的問題，制作以下內容微課：

四、結語

伴隨微時代的到來，微課以其“短、小、精、趣”的特征，為大學英語教學改革提供了新的機會，為我們的英語教學開辟了一條新的途徑。然而，在大學英語教學的過程中，不能盲目地運用微課來促進教學，必須將英語教學的內容和微課的特點有效結合，才能更好地發揮微課的優勢，提高教學的效率。只有從事英語教育的工作者，在教學工作中，對教學內容和微課進行更多的思考，才能幫助學生提高學習效率，并最終利用微課這樣一個新穎而高效的教學方式，培養學生對英語的學習興趣。

參考文獻：

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