芻議信息技術與高中數學課堂的融合

林典鶯

【摘 要】本文分析信息技術與高中數學課堂融合的重要性，論述融合的有效路徑，提出將信息技術與多元教學法融合、幫助師生進行溝通互動、連續化動態化地幫助學生理解圖象等做法，為學生提供網絡自主學習的平臺。

【關鍵詞】高中數學? 信息技術? 有效融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0062-02

新課改和素質教育對高中數學教學目標提出了新的要求，這不僅需要教師幫助學生積累更多數學知識，擴大視野，增強學以致用的能力，而且還要教師有意識地將學生培養為具有清晰邏輯思維能力、探究創新能力以及較強自主學習、合作學習等綜合素質的人才。顯然，為了達到這一目標，需要借助信息技術之力，將信息技術與高中數學課堂進行有效融合。也只有這樣才能更好地提高教師的“教”與學生的“學”的效率。

一、信息技術與高中數學課堂融合的重要性

（一）抽象知識具體化，便于理解，克服困難

高中數學枯燥乏味、抽象難懂，單純借助黑板、粉筆等基本教具很難將復雜的知識系統地傳授給學生。教師如果將多媒體信息技術與數學課堂融合，運用 PPT，通過藝術文字、多元音頻、趣味視頻、精彩動畫等展示復雜的數學難題，那么就能將復雜難題變得具體生動，讓數學課堂妙趣盎然。這樣，學生便能在輕松愉悅的學習氛圍中理解和掌握抽象枯燥的數學知識。

（二）激發學習興趣，提高積極性，增強自信心

“黑白色”是傳統高中數學課堂教學的基本顏色，這樣的課堂較難提起現在的學生的興趣，因此，久而久之，有些學生對數學課堂會失去興趣。為了激發學生興趣，提高積極性，增強學生的自信心，有必要引入信息技術，讓課堂充滿趣味并活潑起來。將信息技術引入高中課堂后，不僅讓課堂豐富多彩，而且更重要的是它更能體現學生的課堂主體地位，更好地根據學生的興趣來設計數學內容，給予學生更多想象和自由學習的空間。學生在信息技術的刺激下，興趣被激發，課堂主角意識更強，自信心高漲，積極性大增。

（三）極大豐富知識，拓寬視野，活躍數學思維

信息技術最大的特點便是網絡豐富性、展示趣味性與內容拓展性。借助信息技術之力，高中數學課堂不再只是依賴高中數學教材的課堂，而是擁有更多的網絡信息化課程資源以及課堂生成性課程資源的課堂。這些數學資源能極大豐富學生知識，拓寬學生視野，讓學生在思考中使之學習思維更活躍，因此啟迪智慧，增強能力。例如，在人教 A 版高中數學“空間幾何體的三視圖與直觀圖”的相關內容教學中，為了讓學生更深刻理解不同類型圖形的三視圖，增強學生的空間想象能力。教師可從網絡上搜索更多立體圖形樣式豐富教學內容，讓學生感受不同立體物體的側面圖、正面圖以及俯視圖，拓寬學生視野。

二、信息技術與高中數學課堂融合的有效路徑

（一）將信息技術與多元教學法融合

信息技術對數學課堂的影響是持續的、廣泛的，如何將信息技術與課堂教學進行融合是每一位高中數學教師思考的問題。信息技術的引入不是單一、孤立的，教師需要將之與各種教學方法融合才能構建高效數學課堂。例如，將信息技術與啟發式教學法、互動式教學法等融合，構建多樣化的課堂。

例如，在講解“指數函數基本性質”（以 y=ax 為例來探討學習）相關內容時，教師可用多媒體信息技術展示相關圖象（如圖 1 所示），讓學生聯系圖象理解并討論指數函數性質。在這一過程中，教師要巧用互動式教學，使學生廣泛參與進來，進行互動。鼓勵學生思考“指數函數定義域是什么？”“單調如何？”“從 y=a^x 可知 y=a^x+b 過什么定點？”并與學生一起討論。

教師還可以用課下在網絡上搜集到的相關知識來拓寬學生視野，加深學生對本節課知識的理解。這樣，將信息技術與多元教學法融合，就能將信息技術功能發揮到極大。

（二）借助信息技術幫助師生進行溝通互動

以前的高中數學教學之所以趣味不高、效果有限，更大程度上是因為師生之間缺乏必要的溝通與互動。教師自顧自在課堂上快速講解，學生左耳進右耳出，根本無視教師的自導自演。這種“各顧各”的教學方式讓高中數學課堂教學陷入尷尬境地。引入信息技術后，師生之間的互動明顯增多，也為高效趣味課堂構建提供了一定的外在條件。當然，師生之間借助信息技術進行互動并不是簡單的對話，而是以民主、平等、和諧的關系進行輕松對話，體現學生的課堂主體地位。

例如，在“一元二次不等式及其解法”相關內容的學習之后，教師可用多媒體 PPT 為學生展示一些練習題，讓學生以小組合作方式進行簡單探究，并讓小組代表上講臺展示。這樣便能較好地使師生之間、學生之間進行交流與互動，提高課堂效率。

（三）巧用連續化、動態化數學圖象幫助學生學習

在高中數學課堂中，有很多知識點具有連續化、動態化的特點，這也必然地增加了學生思考與理解的難度。這些知識點大多與圖象有關。部分學生的理解力有限，圖象問題對他們來說可謂難上加難。引入信息技術后就可以將這些圖象直觀地表現出來，化抽象為形象，學生學起來就不難了。

比如，高中數學中的函數問題，如二次曲線的問題，涉及圖象的性質、圖象的應用等。如果利用信息技術將圖象動態地展示出來，那么內容就不再枯燥、沉悶，而是靈活地動起來，學生理解起來也便顯得容易得多。當然，在數學課堂中運用信息技術將這些圖象進行系統整合和處理，便可以輕松地使圖象動態化和連續化。例如，在“圓錐曲線和方程”相關知識教學中，為了讓學生更深刻、形象地了解方程與曲線之間是如何緊密聯系的，教師可以利用信息技術制作相關“動圖”，或者從網絡上下載具有代表性的視頻資料播放給學生看，讓學生通過連續的、動態化圖片感知圖象與方程之間的關系，提高學習效率。將信息技術融合數學課堂，不僅讓課堂更加妙趣盎然，而且能更好地培養學生的數學思維，讓學生更高效地進行數學探究。

（四）為學生提供網絡自主學習的平臺

網絡信息技術的發展使教師的教學方式發生巨大的變化，也使學生的學習方式發生變化，學習更高效。以往，學生的數學學習只能依賴課堂上數學教師的講解，課下練習資料的輔助，完全沒有第三種數學學習途徑。將信息技術與課堂教學融合之后，學生的數學學習更加多元化、智能化。也就是說，教師通過網絡平臺將有關學習資源提供在網絡平臺上，讓學生通過網絡平臺，在課下開展學習活動。師生之間也可以在網絡平臺上進行互動與交流，及時解決學生在學習中遇到的問題。

一般來說，網絡自主學習平臺，包括自主學習平臺、交流討論平臺、相互評價平臺等幾個部分。自主學習平臺的構建需要教師進行組織和引導。一方面，教師可以為學生推薦經典的數學學習網站，讓學生通過網站尋找最新的學習資料以及適合自己的、相對有效的學習方法，來提高學習效率。另一方面，教師可為學生構建一個網絡學習平臺，如通過建立微信群、QQ 群的方式來完成。教師可以在群里定期發一些數學開放性題目引導學生自己完成。一般來說，交流討論平臺是以班級為單位建立的學習群，讓學生交流數學學習心得、體會。相互評價的網絡平臺，包括學生對學生的評價，教師對學生的過程性評價等。總之，網絡信息技術的引入，對學生網絡化數學學習起到了積極的作用，讓數學學習更有趣味。

三、信息技術與高中數學課堂融合應注意的問題

信息技術與高中數學課堂進行融合具有巨大的教學優勢，但不得不承認，一些教師在使用信息技術打造妙趣盎然的課堂時，很容易出現一些問題，這些問題極大影響了信息技術的教學效率。鑒于此，在利用信息技術時教師必須注意以下幾點：第一，禁止利用信息技術進行“滿堂灌”，要結合多元教學方式開展。第二，信息技術的“特效”要適量，不能喧賓奪主。特效的使用是為了增加趣味，但過于“妙趣盎然”，容易本末倒置。第三，信息技術手段不能完全替代傳統教學法，二者要有效結合。第四，課件的使用要基于教學內容，且要容易理解，容易操作。第五，不能因信息技術的應用而忽略掉板書，要重視板書，要有序書寫、科學書寫。第六，信息技術要給予學生足夠的思考空間，避免“一直呈現內容”。只有這樣學生才能活化思維，主動學習和思考。

高中數學的抽象性、嚴謹性、邏輯性與嚴密性促使教師必須不斷改革教學方法，使課堂趣味盎然。利用信息技術輔助教學是尊重學生課堂主體地位的一種有效的教學，它具有獨特的優勢，能激發學生的興趣與激情，提高學生的學習積極性和主動性，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的促進作用。在融合的過程中，教師要充分發揮其優勢，避免其弊端，讓信息技術更好地服務高中數學課堂教學，全面提升數學教學質量。

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