巧建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課堂

朱桂平

摘 要?高三復(fù)習(xí)課中對(duì)知識(shí)的歸納整理和把握知識(shí)之間的聯(lián)系十分重要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的幾種方法進(jìn)行了論述，具體有概念圖法、列表比較法、圖文結(jié)合法、韋恩圖法和流程圖法，通過(guò)巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞?知識(shí)網(wǎng);復(fù)習(xí);高三

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0147-02

英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根在《新工具》一書中寫道：“我們不能像螞蟻，單是收集，也不可像蜘蛛，只從肚子中抽絲，而應(yīng)像蜜蜂，既采集又整理，這樣才能釀出香甜的蜜。”培根強(qiáng)調(diào)的“既采集又整理”，就是提示我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于歸納總結(jié)。高三復(fù)習(xí)課通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，使學(xué)生鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升綜合運(yùn)用的能力。知識(shí)的歸納整理是復(fù)習(xí)課的一大特點(diǎn)。高三教師在認(rèn)真研究考綱、大綱和教材之下，將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重新編排、整理歸納，逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣和體全的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的，這樣能有效地提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合能力。下面談幾種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法：

一、概念圖法

所謂“概念圖”，是指一種用節(jié)點(diǎn)表示概念、并用附加說(shuō)明的連接線段指出概念之間關(guān)系的圖形，兩個(gè)概念之間用適當(dāng)連接用語(yǔ)形成有意義的命題。概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)心理學(xué)家Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知科學(xué)證明，結(jié)構(gòu)有助于長(zhǎng)時(shí)間記憶，有助于概括理解，有助于難問(wèn)題的解決。而概念圖正是基于這一認(rèn)識(shí)，把知識(shí)高度濃縮，并將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，對(duì)已知或未知的知識(shí)進(jìn)行層次排列，可以在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種理解生物概念和現(xiàn)象的綜合整體性知識(shí)框架，建構(gòu)豐富、完備的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

例如，高三復(fù)習(xí)“細(xì)胞的元素和化合物”內(nèi)容時(shí)，以“化合物”一詞為核心，逐步引出元素、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物等相關(guān)概念（如圖1所示）。通過(guò)發(fā)散思維，幫助學(xué)生弄清概念之間的聯(lián)系，便于感性地理解概念的內(nèi)涵和外延。通過(guò)概念網(wǎng)絡(luò)圖能直觀反映與核心概念有關(guān)的包括從屬概念、并列概念等的完整體系，理順概念之間的層次關(guān)系，自主構(gòu)建概念的知識(shí)體系，完成概念整合化。據(jù)實(shí)踐分析，大多數(shù)學(xué)生做題時(shí)由于眾多的概念糾纏在一起，容易造成思維混亂，導(dǎo)致答題頻頻出錯(cuò)，通過(guò)概念圖將零散的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，這對(duì)學(xué)生解決一些綜合性的問(wèn)題十分有益。

二、圖文結(jié)合法

圖形、圖表是信息的重要載體和工具。運(yùn)用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識(shí)是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段。廣東高考理科綜合科目的《考試大綱》明確要求學(xué)生能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動(dòng)活潑，更因?yàn)閳D表曲線中能夠隱含相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹鑫刺峒暗男畔ⅲ谑窃诮獯疬@類試題時(shí)，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達(dá)到考查學(xué)生能力的目標(biāo)，因而成為考試的一個(gè)熱門題型。圖形、圖表既能直觀、形象地反映生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程等，又能高度概括、濃縮知識(shí)，反映知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，在高三復(fù)習(xí)課中可加強(qiáng)滲透圖形圖表的解讀，并結(jié)合當(dāng)中隱含的文字信息，同樣地，圖形圖表也可以為基于語(yǔ)言的理解提供很好的輔助和補(bǔ)充，加速思維的發(fā)展。圖文結(jié)合，相輔相成，既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”一課，作為代謝活動(dòng)中物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的經(jīng)典案例，是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)中的“軟肋”。在教學(xué)中，教師可利用圖形的直觀性，配合關(guān)鍵文字的解釋（即圖文結(jié)合），從而促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。例如，在4種不同光照條件——黑暗、弱光、光補(bǔ)償點(diǎn)及充足光照時(shí)，探討CO₂和O₂的來(lái)源與去向如何？光合作用與呼吸作用強(qiáng)度大小怎樣？教師可呈現(xiàn)以下圖解（如圖2所示）并結(jié)合關(guān)鍵文字：

①黑暗（只進(jìn)行呼吸作用）;

②弱光（光合作用強(qiáng)度<呼吸作用強(qiáng)度）;

③光補(bǔ)償點(diǎn)（光合作用強(qiáng)度=呼吸作用強(qiáng)度）;

④充足光照（光合作用強(qiáng)度>呼吸作用強(qiáng)度）。

通過(guò)上述知識(shí)的理解，再用數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線方法分析有關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生理性思維的進(jìn)一步考察。提示思考：若要用曲線圖表示不同光照強(qiáng)度下植物光合作用的強(qiáng)度，那么：（1）如何設(shè)定橫縱坐標(biāo)？（2）曲線的起點(diǎn)應(yīng)代表什么？位置如何？（3）隨著光照強(qiáng)度的增加，曲線趨勢(shì)如何？（4）嘗試畫出不同光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用影響規(guī)律的曲線圖。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)在教師引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到了讀圖繪圖能力的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解答習(xí)題，都會(huì)遇到不同類型的曲線圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的圖表曲線進(jìn)行分類、整理。歸納時(shí)，既要分析各變量之間關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)，又要指明各關(guān)系曲線圖的特殊性，使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)各關(guān)系的真正涵義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、列表比較法

比較是人腦確定事物的相似點(diǎn)與相異點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程，人類對(duì)于復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)，往往要有一個(gè)比較的過(guò)程。生物是一個(gè)活的有機(jī)整體，各個(gè)組成部分既互相聯(lián)系，又各不相同，各種生命活動(dòng)都有各自的規(guī)律。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)比它們的組成和活動(dòng)規(guī)律，找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較，才能抓住其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并為抽象和概括提供可能。在辨析相近、相似內(nèi)容時(shí)，最實(shí)用的方法莫過(guò)于列表對(duì)比法。列表比較是教學(xué)中常用的比較方法。利用表格表征，對(duì)相似、相近或相反的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而明確它們的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生在比較中形成對(duì)知識(shí)的辨析和理解，進(jìn)行有效地類比編碼和對(duì)比編碼記憶。例如，關(guān)于DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯可以采取下面的表格進(jìn)行比較分析（見表1）。

通過(guò)表格羅列出DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的時(shí)間、場(chǎng)所、模板等方面的差異，并讓學(xué)生自主進(jìn)行分析比較，這樣既突出了教材中的重點(diǎn)，又能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解、鞏固知識(shí)，舉一反三。如若長(zhǎng)期訓(xùn)練，還能促進(jìn)高三學(xué)生分析、比較、綜合等能力的提高。

四、韋恩圖法

韋恩圖，也叫文氏圖，即用一條封閉曲線直觀地表示集合及其關(guān)系的圖形，在數(shù)學(xué)中常用來(lái)表示集合與集合之間的關(guān)系。由英國(guó)的邏輯學(xué)家韋恩提出，他是第一個(gè)想到用這樣的圖來(lái)表示事物之間關(guān)系的人。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)和試題中，韋恩圖的應(yīng)用不勝枚舉，使用韋恩圖可以形象地表示出各種概念之間的邏輯關(guān)系（如并列、隸屬、交叉）和事物性質(zhì)之間的異同。韋恩圖最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是能非常形象地表示出相關(guān)概念之間的包含與被包含關(guān)系。在高三對(duì)課本知識(shí)復(fù)習(xí)歸納中的應(yīng)用通過(guò)韋恩圖的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本中的相關(guān)概念，特別是相互關(guān)系一目了然，便于學(xué)生記憶長(zhǎng)久。

例如，解析組成生物體的元素，最基本元素為C，因?yàn)樯锎蠓肿邮且蕴兼湠楣羌?基本元素C、H、O、N，它們?cè)谏矬w中含量最多;主要元素C、H、O、N、P、S，它們的含量大約占生物體含量的97%;大量元素是指占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等（如圖3所示）。

五、流程圖法

流程圖是由一些圖框和流程線組成的，其中圖框表示各種操作的類型，圖框中的文字和符號(hào)表示操作的內(nèi)容，流程線表示操作的先后次序。流程圖常用來(lái)描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過(guò)程。它能有效地概括出某一過(guò)程的各個(gè)階段，或某一程序的各個(gè)步驟，能夠幫助理解某組事件是按照怎樣的順序發(fā)生的。由于它推理過(guò)程清晰、直觀且邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，因而可使學(xué)生對(duì)事情的操作步驟和順序產(chǎn)生深刻的印象，幫助學(xué)生規(guī)范化思維。在生物教學(xué)中教師充分利用流程圖，把抽象的問(wèn)題形象化、具體化，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能合理地處理好細(xì)節(jié)與整體性教學(xué)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中收到了理想的效果。

教師可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)。例如，高中生物選修3“現(xiàn)代生物技術(shù)專題”介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，學(xué)生理解起來(lái)不太容易，教師可嘗試使用流程圖教學(xué)的方法。如圖4所示，是植物體細(xì)胞雜交過(guò)程的流程圖。

在使用流程圖時(shí)，先幫助學(xué)生了解整體過(guò)程，再討論各環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題，最后對(duì)流程圖進(jìn)行高度概括，從而達(dá)到概念明確，思路清晰，記憶深刻的效果。此外，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)眾多，利用流程圖能既簡(jiǎn)明扼要又能突出各步驟的重點(diǎn)，例如“綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”可利用流程圖把先后步驟及有關(guān)細(xì)節(jié)直觀地展示給學(xué)生。

在高三復(fù)習(xí)課中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于“珍珠鏈”中的“線”，類似于動(dòng)物體中的“骨骼”，好比是一本書中的“目錄”，就像爬山路上的“階梯”，起到引領(lǐng)學(xué)生思維、升華學(xué)生能力的作用。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施方法也是多樣的，既可以在課前把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中重點(diǎn)概念挖空，編成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可以在課堂上以板書的形式由師生互動(dòng)交流逐步完成，還可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，在課后自主構(gòu)建，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力。但不管哪一種做法，作為高三一線教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，要形成知識(shí)體系，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該首先要研讀教材，有針對(duì)性地處理好教材，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，既要能走得進(jìn)教材，又要能跳得出教材，讀出教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西。其次在教學(xué)過(guò)程中，要有備而來(lái)，順勢(shì)開導(dǎo)，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步展開，分成許多小問(wèn)題，既能讓學(xué)生在分析、理解和掌握這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上概括出知識(shí)的重點(diǎn)，有意識(shí)地拓寬了學(xué)生的視野，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)橫向發(fā)展，形成知識(shí)體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009（7）.

[2]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（5）.