淺談創(chuàng)設情境教學法在初中語文教學中的應用價值

王燕鳳

摘 要?情境教學法在語文教學過程具有較高的應用價值，能夠有效引導課堂貼近生活，激發(fā)中學生的語文學習熱情，提高學習效率，不斷培養(yǎng)學生的語文理解能力，培養(yǎng)他們的文學審美，是我國初中教學中豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學生興趣、提高語文知識實用性的有效途徑。本文從情境教學法入手，分析當前我國初中語文教學中存在的問題，探討創(chuàng)設情境教學法對初中語文教學的應用價值，為我國中學教育提升和發(fā)展提供借鑒思路。

關鍵詞?情境教學法;語文教學應用;初中

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0251-02

情境教學法出現(xiàn)在上世紀30年代，上世紀80年代進入在我國基礎語文教學領域中應用，距今已有近30年的時間，在此期間教育工作者和研究者們不斷推廣、宣傳情境教學法，引導著我國基礎階段語文教育越來越多姿多彩，在激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率方面作用顯著。但不可否認的是，情境教學法在初中語文教學中的應用仍然存在不足，例如情境教學法需要教師從大量的教學資源中進行篩選，需要耗費大量的精力進行設計和營造，在環(huán)境氛圍營造方面仍然存在隔離性較強的情況，在價值觀建立方面效果寥寥，這些都是情境教學法必須優(yōu)化的方面。

一、情境教學法

情境是情感和環(huán)境的綜合體現(xiàn)，能夠?qū)θ水a(chǎn)生一定的刺激，“聞者傷心，見者流淚”就是非常常見情境，在文學類科目的教學中具有特定作用，能夠有效輔助教師引導學生進入所學情境，對教學有著重要的促進作用。情境教學主要采用語言、圖片、音樂、視頻等形式激發(fā)學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生語言、思維、審美等能力，切實發(fā)揮語文教學的作用。我國著名教育家陶行知先生的教育主張是“生活是教育的中心”，提出情境的創(chuàng)設要以生活為實際基礎，充分運用生活、自然、社會對學生進行“活教育”;我國古代琴藝大家伯牙在大自然中創(chuàng)作出《高山流水》這一名曲的，《克羅地亞狂想曲》是作曲家面對戰(zhàn)火紛飛的祖國的哀鳴，由此可見，情境教學法的實施可以充分彌補傳統(tǒng)教學中的空洞、單調(diào)和乏味，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的人文審美，有助于提高學生的語文實際能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

二、我國初中語文教學中存在的問題

（一）情境教學法實施過程中僵化

情境教學法是運用文字、音樂、圖片、視頻、語言等形式活化課堂教學的方法，更注重靈活的、啟發(fā)性的、個性化的教學引導，才能夠充分發(fā)揮情境教學法的作用，然而當前我國初中語文教學存在一定程度的僵化，例如《黃河頌》是七年級下冊中的課文，教材中要求朗讀和體味，部分教師僅依靠教材和自身話語來引導學生進行體會，這種方法有一定的效果，但缺乏有效的延伸和擴展，若能夠在此處填充有關歌頌黃河的詩詞、歌曲、文章，向?qū)W生們簡述黃河在中國歷史中的變遷，可以有效提升語文課堂教學的內(nèi)容充實度和教學效率，充分開拓學生的視野。目前也存在這樣的現(xiàn)象，因為制作新的教學課件進行情景創(chuàng)設十分消耗精力，所以有的教師選擇套用其他教師的成品課件，或制作一套課件后長時間不修改的直接利用，這種創(chuàng)設情境的教學方式不與學生的實際水平和生活緊密結合，這只不過是一種模擬的課堂教學狀態(tài)，并不是切實的、契合的情景教學。

（二）教學實施形式單一

目前我國課堂教學中，教師一言堂的現(xiàn)象并沒有得到完全的改善，尤其在篇幅較長、難度較深的教材內(nèi)容中，學生的主體性無法體現(xiàn)，還是以教師的灌輸式教學為主，并不能夠有效提高初中生的課堂學習效率和實際學習效果。例如需要大幅度背誦的《木蘭詩》，單靠教師督促、講解、要求并不能夠有效提高初中生的學習主動性和學習效率，對其中有溫度的人文情懷和情感也很難有效進行教學，學生們也無法有效地從多媒體影像中感受到作者的心境，導致初中生對文章的理解千篇一律，沒有特色。

三、創(chuàng)設情境教學法對初中語文教學的應用價值

（一）以境生趣

將抽象的文字和描寫變成具體的、可近距離接觸的實景，能夠有效輔助教師們抓住學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，常見的情境渲染方式主要有音樂、圖片、視頻、多媒體、角色扮演、游戲、比賽等，這些充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺、感覺的教學方式可以將文字教材轉(zhuǎn)化為更加具有沖擊力、感染力的形式，抓住初中生的課堂注意力，有效提高初中語文教學效率。

例如，七年級下學期《黃河頌》的教學進行前，教師可以先播放一段《黃河大合唱》，配合奔放的黃河的影像，讓學生們用眼睛、耳朵和心靈共同感受黃河的力量，進而提高學生們對黃河的興趣，增加語文課堂教學的趣味性。教師在使用情境教學法的過程中不可脫離課文內(nèi)容，激發(fā)學生們的興趣和想象力需要充分結合課文內(nèi)容，圍繞課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，否則情境教學法就會成為偏離核心的“外設”。

（二）以境促學

創(chuàng)設情境教學法可以有效融洽師生之間的關系，解放學生們的學習氛圍，有利于引導學生們主動學習和主動思考。情境教學法可以有效提高學生在課堂教學的主體性，降低教師的權威性，引導學生展現(xiàn)自己的個性，充分活躍課堂氣氛，在交流與共享間提高初中語文教學效率。

例如，八年級下學期魯迅先生的《雪》，生在南方的學生們沒有見過鵝毛大雪，沒有見過“如粉、如沙”的北方雪，單純靠教師的講解、朗讀并不能夠讓學生們充分感受魯迅先生對于南北方的雪的不同情感，教師可以引入視頻和學生們共同對比南方的學和北方的雪，切實感受“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”的雪，感受北方的雪的孤獨、獨立、大氣和寂寥;教師也可以引入不同作者和詩人筆下的北方的雪進行對比，毛澤東的《沁園春》，讓學生在教師的引導下逐步感受文章和作者的深層情感。

（三）以境燃情

當前很多教師在運用情境教學法、創(chuàng)設情境時容易因過于重視“境”而忽略“情”，從而遠離了情境教學法的初衷和目的，因此教師在教學準備過程中必須要做好準備工作，圍繞一個中心點安排和創(chuàng)設情境，一切為教學核心做鋪墊和準備，為學生們建立起一個完整的、圍繞中心的學習體驗，逐步引導學生投入情感，體悟作者投入其中的情感，感受人文作品的溫度。

例如，七年級上冊的《雨的四季》，有的教師準備了不同季節(jié)下雨的音頻或視頻，在課堂上為學生們播放，希望學生們從音頻和視頻資料中體會四季的雨的不同，并體會作者投入其中的感情，這種方式創(chuàng)設出的情境依舊是抽象的，并不能夠很好的激發(fā)學生們的情感，筆者認為在播放音頻和視頻的同時由教師進行教材朗誦，配合不同的教材語句和音頻、視頻資料，讓學生們跟隨教師有感情的朗讀和不同季節(jié)雨落的聲音投入想象的世界，充分感受不同季節(jié)降雨的不同，進而理解作者投入的情感。

又例如，七年級下冊《艱難的國運與雄健的國民》一課，教師單純講解課文內(nèi)容并不能夠有效傳達教材內(nèi)容想要傳達出的歷史情感，而語文并不等同于歷史課，教師在這一部分穿插過多的歷史史實也難以達到預想的課堂教學效果，筆者建議教師可以篩選一些我國近代具有代表性的文學作品，詩詞、書信都可納入篩選范圍，用歷史人物真實的言語和情感去傳達人文歷史的溫度，林覺民的《與妻書》可以作為一篇情感真摯、言語懇切的填充教學資料，教師可以將其轉(zhuǎn)換為半白話文，透過黃花崗七十二烈士的革命事跡和動情的話語去看到當時的中國，切實感受“在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。

（四）以境啟思

情境教學法不僅在激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率、培養(yǎng)人文情感方面具有重要作用，情境教學法還能夠有效發(fā)展學生們的邏輯思維、批判思維，激發(fā)他們自主學習的意識和動力，用和諧的師生關系、學習氛圍鼓勵學生進行有效思考，與同學和教師進行有效交流，教師在此過程中只需要把控好底線，其他的要以不局限、不限制為原則，充分激發(fā)學生的思維能力。

教師在創(chuàng)設情境時不可忽略自己的作用，通過適時發(fā)問和反問引導學生的思維、開拓他們的視野，例如，九年級上冊《雨說》是一篇并不難理解的詩歌，適合教師用提問、反問的方式創(chuàng)設言語情境，引導學生思考。在詩歌的最后一小節(jié)中有一句：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，教師可以根據(jù)這句話引導學生理解“雨”對孩子們的期望，理解“雨”的自我定位，并發(fā)散思維進行聯(lián)想，學過的文章作品、詩詞中有哪些內(nèi)容與這一句話有所對應和聯(lián)系。

四、結束語

情境教學法是一種非常適合初中語文課堂教學方法，應當被深入的挖掘和對待，當前初中語文教學中存在的問題值得教育工作者和研究者重視，在實踐中積累經(jīng)驗教訓，逐步提高情境教學法的應用效果，完善情境教學法體系，結合一線教師的教學能力，為初中生提供更加的學習氛圍和環(huán)境，切實提高語文學習成績。

參考文獻：

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