新課改背景下高中生物教學中提高學生反思認知水平的研究

摘要：21世紀高新技術不斷發展，為培育新型人才，我國政府部門制定新政策對教學進行全面改革，高中生物學作為理科生的基礎課程，其教學模式順應時代發生重大改變。多元化教學模式以全新姿態呈現在人們的面前。生物中涉及的知識大多與我們的實際生活相關聯。本文通過對高中生物學教學進行分析，為培養學生的生物學創造性等方面提出綜合策略，對反思性教學的應用提供有效方法。

關鍵詞：高中生物；反思教學；探索精神；創新思維

一、 反思教學在高中生物實踐應用的合理性

1. 從系統教學方式合理化的表達進行闡釋，教師和學生作為教學的二因素，兩者各自扮演著不同的角色，承擔不同的教學責任。教學的過程需要師生進行相互交流，在生物教學中，教師作為傳授者，學生作為接受者。而實際的教學與想象有一定沖突，教學中教師掌握著生物信息的主導權。增設互動項目，進行教學反思。從師者和學者的心態和教材等方面進行綜合反思糾正教學中的不足，為良好教學效果打下堅實基礎。

2. 從生物科目的教學目標的合理性進行闡述，國家和學校作為教學的載體，在教學中，應為生物學習設定教學目標，高中生物科目作為高考的主要科目之一，教學期間，應完成教學內容的規定，鍛煉學生綜合能力和素質培養，高中生物的教學從學生的意識和情感等角度出發，培養學生的創新思維，從而使教學更具合理性。

二、 反思性教學在高中生物教學應用策略

1. 設計反思性教學方法

教學模式的發展直接影響教學質量和教學成果的好壞。反思教學從學生的情感、能力等角度考慮教學效果，設計中應注重教學目標的設定，教學目標作為教學的首要環節，反思中采用新式自我提問方式進行合理科學的思慮。

例如，教學目標反思所設計的幾個問題，首先，我們對教學內容的設定到什么程度？其次，課文中例題教材對生物基礎知識有什么利弊？最后，教學目標內容設置有無新穎性，對知識有無科學延展和探索性？例如，對于教學采用方法和目標反思問題設定，首先，例題中涉及的生物知識在解題中學生能否全部運用？其次，學生應用知識中，存在哪些的問題？最后，教材例題和綜合訓練測試所設計的教學方式，學生能否全面上升，知識得以積累？

2. 制定反思性教學策略

策略的制定需要多方面綜合考慮，它與教學方法不同，對于生物教學中所采取的教學方法進行反思，生物教學中存在多種方法，對于教學中教學對象的設定，教學內容的限規等多方面綜合考慮，進行教學方法的合理設定。

例如，在“孟德爾遺傳規律”一課教學中可以采用兩種教學方式，其一，歸納總結，教師引導學生對教材、拓展資料相關內容進行歸納；其二，推理深究，對孟德爾理論進行倒推。根據掌握的孟德爾理論知識對遺傳基因進行分析。對后代所表現的遺傳性狀進行基因傳遞研究。總結該實驗中存在的規律并說出自己這樣總結的原因。

3. 實施反思教學

教學方法的研究和推進最主要的程序就是實施，生物教學的反思教學法的應用是整個教學的重點和教學的核心表達。在實施中，將教學方法在教學中得到全面的展現，為教學效果實現自身的力量。在課堂應用中為提高學生生物綜合素養，實施中應從下列幾點進行綜合反思：

（1）首先對生物教學中教材的準備工作是否齊全，符合教學目標的設立。教師在進行講課過程中，不單單要注重課堂教學氛圍是否濃郁，還要針對教材展開充分準備。綜合反思，從設置的性質本身進行劃分，同時也是對教學設計的合理性進行判斷。例如，利用問題的表述對反思做出評價：問題設置，第一，判斷教學內容準備是否符合本節課的內容要求。第二，對學生在教學過程中的表現研究，分析自己講的是否帶動學生學習的氣氛，學生的生物學習潛能拓展如何？第三，這節課選擇的素材和資源是否科學？有沒有缺少什么？第四，教學效果是否與預想相同？第五，教學中存在哪些問題？

（2）教材的感性材料準備得是否齊全，完整。在生物知識教學過程中，感性材料更易被學生所接受，學生對生物進行觀察和深入的探究，從而為研究做準備，都需要大量的感性素材的積累。巴甫洛夫對感性材料的重要性進行闡述，表明，科學家在進行生物探索研究中需要大量的事實依據作為研究前提，就像飛行的鳥兒在大氣層中對氧氣的依賴。科學沒有事實依據作為支撐，那么科學就不再是科學。因此，高中生物課堂教學離不開恰當情景的安排。生物中的每一項真理的存在都具有科學的依據，教學研究中，感性素材準備量依據教學要求，注重教材之間的組合和知識的整合。根據教學內容本質的設定和科學的表達，選擇合理的素材。

4. 評價反思教學

教學過程和教學目標都是教學的重要環節，往往人們最易忽略評價這一項目，師生在教學中，應相互交流溝通，對教學做出適當的評價，并對評價做出反思，在教學中，教師的一言一行影響著學生對生物的認識態度和評價的客觀性。教師在一節課的教學過程中，要嚴格整理自己的言行為學生樹立一個好的榜樣，積極關注學生知識掌握能力和學生在教學中學習的過程。教學反思的過程，有助于教師與學生之間進行互相交流，了解學生的學習進程，通過評價改善教學方法。

參考文獻：

[1]吳瑜.新課程標準下高中生物反思性教學初探[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[2]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2014（21）.

作者簡介：

李成芳，甘肅省武威市，甘肅武威第七中學。endprint