小學英語口語交際教學的思考與實踐策略

蔣維

摘 要：英語是一門語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。發(fā)揮語言口語交際的功能，將有利促進學生學習素養(yǎng)的形成。本文嘗試從培育自信，激發(fā)興趣，引領(lǐng)能力發(fā)展三個方面，提出相關(guān)對策，形成一定的實踐策略。

關(guān)鍵詞：口語交際；心理素質(zhì)；語言環(huán)境；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-182-01

《義務(wù)教育小學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”由此可見，使學生具備口語交際的基本能力，是我們當前進行課改的行動準則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生英語素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。但目前的口語交際教學存在著低效的問題，所以如何切實有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。

一、英語學習中口語交際弱的現(xiàn)狀歸因

1、缺乏較好的心理素質(zhì)

學生在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，敢舉手說，能得到較多鍛煉機會，情況會稍微好一些。但關(guān)鍵時刻，也容易膽怯，再加上說的是自己不熟悉的英語，那就更不敢說了，他們害怕說錯了被同學嘲笑，被老師批評，即便有時候他們會說，也不敢舉手，非常不自信，這樣他們的口語水平就更難得到提高。

2、缺乏良好的語言環(huán)境

俗話說“拳不離手，曲不離口”。現(xiàn)實情況是，除課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，不能引導學生大膽說、大膽練，學生也不容易主動積極地參與。如此一來，拳離了手，曲離了口，就練不好了。

3、班級授課中人數(shù)較多

學生多，難以針對個別學生的具體表現(xiàn)給予及時指導。這種情況下，很容易造成口語交際水平的兩極分化，學生差異明顯，更不利于課堂上的口語交際。

二、英語學習中口語交際的實踐策略

1、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)增強學生英語交際的信心

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，可以從課堂入手，在課堂上創(chuàng)造一種安全的心理氛圍，在口語交際時，鼓勵學生開口說，大聲說，說得好的及時表揚，如： “You are really wonderful！” “ What an excellent boy＼girl！” “ Well done！ Good job！” … 說的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點進行激勵性評價，如： “It doesnt matter. You are brave in my mind！” “Your voice is beautiful！” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學生在說的時候沒有心理負擔，讓每個孩子都有想說的沖動，想說的欲望。總之，只要學生主觀上積極參與了口語交際活動，我們都要鼓勵與支持，千萬不能因為哪位學生說得不夠流利，哪位學生的發(fā)音不夠準確而對其進行指責。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內(nèi)心活動，尋找機會培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，甚至用表情做出了相應(yīng)的評價，時而微笑著點頭，時而靜默地搖頭，并且充滿期待地用眼睛看著我們老師，這時，我們就應(yīng)該果斷地點名這位學生回答問題，因為他肯定能回答正確，然后我們再及時地對其進行表揚，反復幾次，慢慢地，他的信心就會增強，心理素質(zhì)也會隨之增強。

2、創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境激發(fā)學生英語交際的欲望

課堂上，我盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。比如在牛津小學英語6B第三單元《Ask the way》教學時，我事先設(shè)計好 Star Theater， Peoples Park， Center Zoo， History Museum等標志牌，上課前讓學生將課桌擺成幾條縱橫交錯的馬路，將幾個標志牌放在各個不同的位置。這樣，學完句型 “Can you tell me the way to…？Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，學生就可以在由我設(shè)計的教室這個真實的情景中自由交際，運用語言了。

課堂外，我也盡可能地創(chuàng)設(shè)一些外語的氛圍，力爭讓學生一進校門，就能感受到一種濃濃的英語氛圍。例如，開展主題表演為方式的，英語表演課程，通過朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇；自編小話劇等形式，讓學生真實的感受學英語的氛圍。通過創(chuàng)建校園英語氛圍，大大激發(fā)學生用英語的積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力，從而提高學生的口語交際能力。

3、開展小組合作性學習培養(yǎng)學生英語交際的能力

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可使學生不正確的思考結(jié)果及時得到糾正，使不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，為每個學生個體提供更多的機遇。小組成員在小組內(nèi)能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

在小學英語課堂上，培養(yǎng)小學生口語交際能力更需要小組合作性學習。通過讓學生在小組中進行口語交流，使他們的主體性得到大大的提高，從而促進每一個學生的全面發(fā)展。例如在執(zhí)教牛津小學英語6A 第六單元《Holidays》中的"Look and learn"這一環(huán)節(jié)中，談?wù)?“Whens…？What do people usually do at…？ Did you…at last…？”我們可以先讓學生以小組為單位進行口語交際，教師進行巡視和指導，最后由小組長選出代表上臺將組內(nèi)口語交際的內(nèi)容向全班同學匯報。比一比那個小組匯報的最流利，最全面。評選完最佳小組后，再進行最佳個人的評選。學生把上課當成一種游戲，一個可以輕松獲得成功體驗的場所，一個可以暢所欲言的天地。如此，小組合作性學習則充分調(diào)動了孩子英語口語表達的積極性，在潤物細無聲中增強了口語表達的信心，提高了口語表達的能力。

在培養(yǎng)英語能力過程中，既要重視知識的學習，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學中教授語言知識不是目的，而是引導學生快速、持久的掌握英語的一種手段。所以，培養(yǎng)口語與交際能力才是我們學習外語最根本的目的。endprint