數學課堂因合作而精彩

陳漢峰

摘 要：合作學習能夠提高學生的學習積極性，并能夠激發他們對于學習的興趣，在合作學習中，學生有時會自主的進行小組分工合作，進而較為快速的想出處理問題的對策與方法。對于教師而言，在教學過程中要努力創造條件，給學生提供更多地可以合作學習的機會，讓合作學習可以幫助學生更有效率地在課堂中學習數學。

關鍵詞：合作；思考；選擇；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-222-01

就數學學習而言，在其中應用合作學習的教學方法真正提高了學生的學習效率，改變了學生對于數學這一學科的認識。在周圍同學或是教師的幫助下，通過合作學習，他們也體會到了成功的喜悅。《數學課程標準》（2011）中曾指出“對于學生而言，數學的學習應該是一個富有個性、活潑的、生動的、主動的過程。認真聽講、積極思考、合作交流等等，都是重要的數學學習方式。”所以我們有必要進一步推進合作學習在初中數學課堂中的應用。

一、明確合作的具體要求

在教學過程中，教師應當鼓勵學生積極與周圍的學生自主的進行合作學習，在特定的要求下展開合作交流，能夠提高合作學習的時效性。在此基礎上，教師更應該讓學生明白合作學習的目的，引導他們正確認識此種教學手段的意義。再者，讓他們帶著“問題”展開合作，進而能夠開門見山地直接去尋找答案。另有，合作學習應以小組為單位進行，對于小組的劃分要經過認真研究，既要保持小組與小組之間的競爭性，也需要保持組員之間的同質性。

以“軸對稱圖形”這節內容為例，教學之初老師可以嘗試組織學生進行討論：軸對稱圖形是按照什么規律來劃分的呢？一條對稱軸、兩條對稱軸、多條對稱軸的具體圖形該如何稱呼呢？學生以小組為單位進行討論合作后，得出通過對折等方式可以劃分軸對稱圖形，并通過對稱軸數量來具體區分為左右對稱、中心對稱等具體的圖形。可見，學生通過之前學習的幾何知識解決了現存的問題。與此同時，在具體操作或是分組討論時，教師應該注意給學生留出足夠的時間，確保組內的每一個成員都能夠有表達自己意見的機會。引導學生獨立動手，借助于教具進行操作，感受這部分知識的重點。再者，合作過程中教師適時的指導也能夠有效的提高學生的學習效率。

二、獨立思考，增強合作

教師在引導學生們進行小組討論時，首先要確保每個成員之間都能夠進行獨立思考，并想出具體的解題思路和解題步驟，這樣在進行合作交流時才能更好的發揮小組的學習作用，讓學生們碰撞出思想的火花，提高其學習的積極性和主動性。在與他人交流時，同學們能夠學習到他人的學習方法和技巧，進而尋求更適合自己的數學學習方法。再者小組間進行交流不僅能夠增進同學之間的溝通和交流，也能讓學生們直觀立體的感受到彼此之間的差距，從而更好的專注于數學學習。

在學習《全等三角形》一章時，老師可以設計構造兩個全等三角形這一環節。首先在小組中讓學生獨立地去構造兩個全等三角形，之后各組員之間交流，通過合作學習學生會發現在構造兩個全等三角形需要注意的地方。例如，有的學生首先觀察一個三角形，進而通過兩邊一角的形式來構造其全等三角形；有的學生的三角形則是直角三角形，便產生運用直角邊和斜邊的形式構造其全等三角形。相互交流之后，便總結出了多種應對不同三角形構造其全等三角形的方法。其實，學生在初次嘗試構造某三角形的全等三角形的過程中，就已經學會了構造的一般步驟。在這個過程中，學生學會了要獨立思考，以便去尋求構造的方法。待到每個學生都各自能夠構造出相對應的全等三角形之后，可以在合作學習的過程中，進一步總結出全部的構造方法。

三、挑選內容，優化合作

在教學過程中，老師要保證對教材的深入研討與探究，將教學內容科學地進行整合，利用好手中的教材。教學中時常會遇到部分知識需要拓展的狀況，此時就可以依托于學生的實際接受能力展開。確保在夯實學生基礎的同時，讓學生能夠借助于合作學習提高自身的綜合能力。老師只要平日里充分了解文本，對文本提出自己的看法與見解，并以學生的實際情況為根本出發點和落腳點，就可以挑選出好的合作學習的內容。與此同時，學生通過合作學習，也可以真正體會到學習的樂趣。

四、提高能力，有效合作

小組合作學習不僅僅是一種學習形式，更是一種學習能力，因此教師在數學教學中要適當的引導學生們應用這一學習方法，為學生們創造更好的學習環境。在進行小組合作學習時教師應該根據學生的數量和整體素質進行合理的劃分，讓學習好的學生帶動學習較差的學生。每個班多少都會有幾個性格相對內向的學生，教師除了要在課堂上多給他們展示的機會，還應該讓其在小組合作學習中敢于表現自我，這就需要教師和組員的雙重協作。只有這樣才能提高學生們的學習熱情，也能夠確保初中數學的教學質量有較大的提升。

在學習《一次函數》一章時，老師設計了一元函數與之前所學知識辨析的環節。如對于雞兔同籠問題，對于常規的假設式解決辦法和設未知數構造一元一次函數的方法，大家通過小組合作學習，來辨析哪一種方法更加簡便；與此同時，老師又給出了更加復雜的問題，再次辨析兩種不同解決方向所帶來的便宜性。最終，在辨析過程中，學生們不僅重新加強了之前所學的知識，還對于應用一元一次函數解決復雜問題變得得心應手。所設計的辨析環節，使學生的學習變得更加有效，對于知識的理解與應用變得更加深刻，由此每一位學生便都熟悉了一次函數的應用范圍和解決問題的流程。

在平時的數學教學工作中，我們要合理利用學生的合作學習方式，讓學生學起來更加高效、讓課堂更加實效，讓教學課堂因合作而精彩。合作學習在初中數學課堂中的應用是素質教育改革下的一次偉大倡導。

參考文獻：

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