小學(xué)一年級(jí)主動(dòng)識(shí)字教學(xué)方法研究

王峰

【摘要】主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是能夠提升學(xué)習(xí)的效率，而且也是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。主動(dòng)，具有實(shí)踐價(jià)值，也同時(shí)具有發(fā)展意義。對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說，通過一些教學(xué)方法使他們建立主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的意愿，既可以提升生字教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為他們將來(lái)學(xué)好語(yǔ)文奠定意識(shí)上的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;識(shí)字;主動(dòng)學(xué)習(xí);方法

十年樹木、百年育人——我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目標(biāo)，應(yīng)該不僅僅是為了將知識(shí)傳授給他們，而且需要培養(yǎng)他們建立起終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容顯見的有兩大塊兒，一個(gè)是拼音教學(xué)，另一個(gè)就是識(shí)字教學(xué)——我們知道，剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生還沒有基本的學(xué)習(xí)觀，他們不知道為什么而學(xué)，也不知道要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性基本是零，如果說偶然體現(xiàn)出對(duì)識(shí)字的興趣，也可能是出于某種好奇心理，并不一定是擁有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這種學(xué)習(xí)心理下，識(shí)字教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)高效，而且，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)也無(wú)法形成——本文即是在這樣的學(xué)情下，研究如何設(shè)法使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生主動(dòng)自覺的意愿，擺脫被動(dòng)低效的學(xué)習(xí)情態(tài)。

一、情境識(shí)字法

我們觀察一年級(jí)小學(xué)生在課間的游戲活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，他們的游戲和大一點(diǎn)兒的孩子不一樣，特別喜歡角色扮演。在游戲開始之前，他們往往會(huì)先確立一個(gè)場(chǎng)景，然后分配角色。比如你是爸爸媽媽，我是孩子，或你是怪獸，我是英雄，等等。從這個(gè)游戲特征，我們可以這樣理解，一年級(jí)小學(xué)生的思維習(xí)慣于在特定情境中展開。因而，如果想讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)生字，可以嘗試著適應(yīng)他們的這種思維特征，先為其構(gòu)建一個(gè)情境，然后展開教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“金、木、水、火、土”的時(shí)候，我就利用小學(xué)生們特別喜歡看的科幻電影、動(dòng)畫片中常見的場(chǎng)景——某個(gè)英雄集齊了五大元素，然后成功拯救了人類——構(gòu)建了一個(gè)“童話英雄”情境：“同學(xué)們，未來(lái)世界遇到了一場(chǎng)災(zāi)難，英勇的戰(zhàn)士為了拯救人類，需要把金、木、水、火、土這五種能量石找到并放在一起。但，這位英雄是個(gè)外國(guó)人，不認(rèn)識(shí)漢字，你們能幫助他找到這些能量石嗎？”在這個(gè)情境下，學(xué)生們識(shí)字的熱情非常之高，很快就能掌握這一組生字。

二、故事識(shí)字法

故事識(shí)字法與情境法是比較接近的，也可以說是一種情境教學(xué)法。但它們也有一定的區(qū)別，比如，故事法可以將生字疊加到故事當(dāng)中，使識(shí)字思維具有一定的形象性、情節(jié)性特征。這樣，可以深化學(xué)生對(duì)生字的記憶效果。也就是說，故事法具有一定的趣味性，與小學(xué)生喜歡聽故事的學(xué)習(xí)情感是相通的，而且因?yàn)榫哂懈行蕴卣鳎峙c小學(xué)生的思維特征是有關(guān)聯(lián)的。這種教學(xué)方法，對(duì)提升小學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性也具有相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

比如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字的時(shí)候， 我編了這樣一個(gè)故事講給學(xué)生聽：在很久以前，人類終于學(xué)會(huì)了用火在黑暗中照明。由于野獸都害怕火，所以不僅人可以取暖、做飯，還可以用來(lái)保護(hù)自己的安全。人們就想，這個(gè)火發(fā)出的光亮可太偉大了，我們應(yīng)該用什么字來(lái)描述它的光呢？于是大家商量，“太陽(yáng)在白天給我們光亮和溫暖，月亮在晚上使我們避免陷入黑暗，那就把日和月兩個(gè)字放到一起來(lái)說明這種光吧，于是，明字就出現(xiàn)了”——學(xué)生聽完這個(gè)故事之后，“明”字的形象就深深印在腦子里了。

利用故事的這個(gè)助學(xué)特征，有時(shí)候可以讓學(xué)生自己給生字編故事——這種方法參與性強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性的作用更加突出。

三、圖形識(shí)字法

漢字中有很多是形意字，很多字本來(lái)就是從圖形演化而來(lái)的。而一年級(jí)小學(xué)生的思維特征又特別傾向于具象性——即，他們的抽象思維能力比較弱，而具象思維比較活躍。利用漢字的這個(gè)特征和學(xué)生的思維傾向，在識(shí)字教學(xué)中使用圖形教學(xué)法，可以極大簡(jiǎn)化識(shí)字的難度，提升識(shí)字的趣味性——自然，因?yàn)殡y度下降、趣味性上升，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的主動(dòng)性也就會(huì)提升。

比如“日、月、山、林”這一類的生字，我們都可以使用圖形識(shí)字法。先畫出一個(gè)具體的圖畫來(lái)，如畫個(gè)太陽(yáng)、月亮、山峰，或兩棵小樹——這個(gè)大家可能都比較好理解，但我們用什么方式來(lái)組織圖形識(shí)字法就比較有探討的必要了。

上面說的是教師通過向?qū)W生展示圖形的方法來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，可以幫助學(xué)生較好的掌握生字，但對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)性來(lái)說，我們還應(yīng)該再注意一下方式。這種簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)方式，比較單調(diào)，效果并不突出。而我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)繪畫。比如，先讓學(xué)生畫一座山，大家展示一下作品，然后教師再引導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)字;再比如，我使用多媒體展示動(dòng)態(tài)畫也特別有趣——如“林”字，我用動(dòng)畫軟件將兩棵樹的圖片轉(zhuǎn)化成“林”字的過程變成動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生們看著這個(gè)動(dòng)畫，學(xué)習(xí)興趣度就比較高。

四、游戲識(shí)字法

一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)之前的學(xué)習(xí)形式主要就是游戲，他們對(duì)這種學(xué)習(xí)形式的適應(yīng)和喜愛并不因進(jìn)入學(xué)校而減弱。游戲，依然是這個(gè)年齡段學(xué)生最愿意參與的，也是最高效的學(xué)習(xí)方式——它同時(shí)具有情境性、競(jìng)爭(zhēng)性、直觀體驗(yàn)性和趣味性，既能提升學(xué)習(xí)生字的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

在應(yīng)用游戲的時(shí)候，教師除了關(guān)注它的趣味性之外，需要注意把握游戲的教學(xué)作用，要根據(jù)所教漢字的具體特征來(lái)設(shè)計(jì)游戲。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，又能高質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)一些組合結(jié)構(gòu)的漢字，我們可以采用“找朋友”之類的游戲。如在教《姓氏歌》中的漢字時(shí)，教師制作“木、子、弓、長(zhǎng)、古、月……”這些單字卡片發(fā)給學(xué)生。然后，教師說出一個(gè)字來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己手里拿的卡片去“找朋友”，看哪兩位同學(xué)最快找到“朋友”。如教師說“胡”，拿著“古”字和“月”字卡片的學(xué)生趕緊舉著卡片去找“朋友”，然后二人把卡片拼接成一個(gè)“胡”字。

其他的，如“給漢字戴帽子（標(biāo)注拼音）”“漢字開火車（字詞接龍）”之類的識(shí)字游戲都是經(jīng)常用的，都可以高效完成教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)一年級(jí)開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，我們教師不僅要關(guān)注如何讓學(xué)生掌握生字，而且應(yīng)該關(guān)注如何培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，既能夠提升學(xué)習(xí)效率，而且，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也是學(xué)生發(fā)展的一種可貴品質(zhì)，對(duì)他們將來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有奠基意義，值得我們教師重視并在教學(xué)中有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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