傳統課堂VS生本課堂

摘要：新一輪的課程改革在全國范圍內如火如荼地進行著，改革的核心在于繼承與創新，生本的關鍵在于尊重與引導。為更好地體現生本理念融入課堂教學的重要性，筆者在所帶的兩個班級中進行了一場關于傳統和生本的課堂教學的對比實踐，從而得出生本教學比傳統教學高效的結論。

關鍵詞：課程改革;傳統課堂;生本課堂;實踐對比;創新;高效

基礎教育課程改革的全面實施要求改變傳統以教師為中心、學生被動接受知識的“填鴨式”課堂狀況，探索建立以學生為本、尊重學生主體性學習地位的生本課堂。改革勢在必行，然而改革并不意味著對傳統的全盤否定以及對新模式的無腦吸收。每一位教師都應該結合自身的教學經歷，在日常教學工作中不斷地思考、積淀、升華，提升自身對兩種教學模式的認知與理解。因為只有這樣才能更好地繼承傳統精華，實現生本創新。

一、 背景情況介紹

為更好地了解傳統課堂和生本課堂在教學常態上的差別，筆者在所帶的兩個班級中進行了一場關于傳統課堂和生本課堂日常教學對比的實踐探索。實踐對象是1、2兩個班級，初一入學時兩個班的水平差不多，初一第一個學期兩個班都是生本教學。為了對比實驗，在初一第二學期，1班由生本教學改為傳統教學，而2班繼續是生本教學。下面，筆者將分別從課前備課、課中教學、課后跟進三個角度去展示兩種模式下的日常教學行為。

二、 課前備課

備課，顧名思義就是根據課堂教學目標和教學行為的需要去提前準備的一系列工作。由于傳統模式和生本模式下的課堂主體和組織方式都不一樣，因此兩種模式下的課前備課也有所區別。具體來講，主要有以下兩點：

1. 備課重心對象不同——1班重在備書，而2班重在備人。1班的備課主要以教材為中心，圍繞著課程標準以及課本知識點、例題、練習來設計相應的教學方案，其重點在于準備教師在課堂上教的東西和教的方式，以知識內容為主，然后才是教學對象;而2班的備課則主要是以學生為中心，圍繞著學生的知識結構、能力水平和認知規律來進行教學設計，所有的教學活動和教學環節都立足于學生的學習需要，著眼于學生的全面發展。

2. 教學目標設計標準不同——1班教學目標的制定重在知識的傳播與教授，而2班教學目標的設計更多關注學生思維技能的發展以及情感價值觀的培養。例如在進行《5.1.1 對頂角與鄰補角》教學時，1班的教學目標是“認識對頂角與鄰補角，能識別圖形中對頂角與鄰補角，理解兩者的性質并學會運用它們解決問題”;而2班的教學目標則在此基礎上加上了“通過動手操作、觀察總結、推斷交流等數學活動，進一步發展空間觀念，培養識圖能力、推理能力和表達能力”的要求。

三、 課中教學

課堂教學是整個教學流程中最重要的部分，也是最能直接反映傳統課堂與生本課堂差別的環節。在1班的課堂上，筆者一般采用的是傳統的“五段教學法”：復習舊課、講解新課、鞏固新課、課后總結、布置作業。其形式主要體現為教師口授、板書、提問，嚴格掌控整個課堂教學環節的實施，以及監督學生的課堂行為軌跡;學生則耳聽、筆記、回答，積極服從課堂教學制度，以及配合教師的課堂指令要求。由此，筆者能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的，使整個課堂在扁平化的管理下有條不紊地順利進行。

而在2班，以學生的自學、合學、展示、反饋為前提，其課堂環節一般包括六個部分：一、 創設情境，引入新知;二、 師生互動，探究新知;三、 交流合作，掌握新知;四、 鞏固訓練，應用新知;五、 歸納小結，深化新知;六、 分層作業，課后提高。在這種模式下，學生的自主思考與合作探究得到了最大程度的激發，甚至于課堂評價反饋環節，也是在學生的交流合作中完成的。在2班課堂環節具體實施的過程中，筆者運用了積分獎懲機制與小組合作相結合的形式進行課堂教學。經過一段時間的探索筆者發現，在這種模式下，流程化、制度化的課堂禁錮逐漸被打破，學生的情景學習與合作探究已然成為課堂核心。

四、 課后跟進

課后跟進是教學動作的收尾環節，一般包含兩部分的內容：一是教師對學生課后學習情況的跟蹤與落實，二則是教師對自身課堂教學情況的反思與總結。在1班，筆者的課后跟進主要體現為解答學生的課后疑惑、告知家長學生當天的作業要求及內容、批改學生上交的作業，同時結合課堂實際教學情況對當天已上課堂的教案進行再優化。從形式上看比較傳統與單一，對教師工作要求并不高。

而在2班，除了以上常規的形式外，還包括根據學生分層情況制定的課后針對性強化輔導、對課堂上出現各種問題的學生進行學情檔案的記錄以及家長的課后溝通反饋、對課上作業中出現的問題進行總結歸納與分析記錄;除此之外，筆者還要對課堂上的教學環節進行詳細再反思，特別是對于學生的交流合作和評價反饋環節，注意從學生的角度進行換位再思考，得出更加優化的生本課堂教學方案。

五、 結果分析

初一入學考兩個班級的數學水平是差不多的，初一第一個學期，兩個班都實施生本課堂教學，成績都取得了不同程度上的進步。第二個學期，2班數學成績在生本課堂與生本管理的作用下繼續保持著百尺竿頭、更進一步的趨勢，取得更好的成績;而1班則由于課堂模式的轉變，數學成績不進反退，雖說退步的幅度不大，但相對2班成績，仍足以說明傳統課堂相對于生本課堂的低效與落后。

事實證明，生本課堂相對于傳統課堂有著不可忽視的高效與優越。因此，實現由傳統課堂到生本課堂的轉變，勢在必行！身為教育工作者，我們要不斷加深對生本理念的研究與探索，爭取把更優質的課堂教學帶給我們的學生。

參考文獻：

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[2]劉磊.論教育中的獎勵[J].教育研究，2011（2）.

作者簡介：

李彩鳳，廣東省珠海市，珠海市夏灣中學。