芻議特殊教育新課標下學習目標的設計

摘要：陶行知曾說過：“教育面前人人平等，因材施教、以人為本是教育的根本?！庇纱丝梢姡魏稳硕加邢硎芙逃臋嗬幸徊糠痔厥馊巳骸嘀菍W生，這部分學生先天存在一些缺陷，與正常的學生相比有一定差異性，所以在對這類學生進行教學的時候應當設有特殊的教育目標和教學環境。本文將會針對特殊教育新課標下學習目標的設計進行具體的分析，希望能夠為特殊教育的發展帶來一定幫助。

關鍵詞：特殊教育;新課標;學習目標;設計研究

教學目標的設計需要有一定的針對性，從宏觀角度上來看，特殊教育應當因材施教、以人為本，特教與普教的最大差異在于受眾群體不同，由于特教的受眾群體為培智學生，這部分學生主要在智力上存在障礙，所以導致發展不均衡，與同齡人相比較為落后。而如何針對這類學生設定教學目標是教師們所關注的內容，教學內容的設定一定要符合學生身心發展，只有這樣才能夠適應現代化的社會發展，為實現特殊教育高效發展奠定堅實基礎。

一、 培智學生特點

與普通學生相比，培智學生往往存在很多問題，如學習動機缺乏、需要發展不平衡、缺乏正確的自我評價、偏激的心理狀態等，這些都將會成為影響學生學習發展的主要因素。教師在對學生進行教學的時候，經常會發現培智學生存在學習積極性差、不主動等問題。有關研究學者表示，培智學生之所以在學習過程中表現出種種異樣，這與他們的生活經歷有著直接關系，或許因為培智學生經歷了太多的失敗，所以他們的表現總是低于自己年齡。他們長時間得不到周圍人的贊美和肯定，所以會存有挫敗感。這類學生往往缺乏自主性行為，他們害怕或者是擔心自己出錯，所以總是依靠別人的意志來行事。還有教師發現培智學生對周圍新鮮事物并不感興趣，他們求知欲望很差，這是培智學生心理上的特點，而這些學生在生理上也會有一些問題，例如他們比較貪吃貪喝，這也是生理上出現的亢進現象。大部分培智學生心理非常偏激，很容易受外界因素和刺激的影響，一旦受刺激極容易發生沖動行為，所以教師在設置教學目標的時候一定要根據學生的特點進行教學，避免出現不必要的問題。

二、 特殊教育學習目標的設計

（一） 學習目標的內涵

所謂學習目標，實際上指的是學生在具體學習活動中、在教師指導下所要達到的預期效果。學習目標能夠精準地表達師生之間的任務，科學有效地設置教學目標，這是特殊教育的關鍵所在。當教師設置教學目標后，學生應當按照教師的要求去完成預定目標，這樣能夠更好地提升特殊教育的教學效率，為實現特殊教育的可持續化發展奠定堅實基礎。

（二） 學習目標的作用

從宏觀角度上來看，學習目標的設置具有很大作用，如導向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能等，這些都是學習目標設定的作用。在特殊教育背景下，教師設置教學目標，能夠為學生指明方向，讓課堂教學變得有方向性，這是傳統教學所達不到的。設定學習目標的目的就是提高教學效率，讓教育能夠達到預期目標，由此可見學習目標的設定具有評價功能，能夠對學生完成情況進行一個綜合概括。

（三） 學習目標的設計

特殊教育新課標下學習目標的設計非常重要，要想更好地適應現代化教育體系的發展，特殊教育學校的教師應當明確自身教育責任，懂得如何科學地設置教學目標。因為學習目標的設計是教育環節中的重要組成部分，科學地設計教學目標能夠讓學生清楚地意識到學習的方向，從而提高學習動力。需要注意的是，在設計學習目標的時候，教師一定要以學生為主體，以培智學生為教學主體，從實際情況出發，只有這樣才能夠更好地提升特殊教育效率，為實現特殊教育的高效發展奠定堅實基礎。由于培智學生自身情況比較特殊，在設定教學目標的時候教師需要根據學生的情況來設定教學目標。如今很多教師在引導學生學習的時候存在著錯誤的教學理念，設定的教學目標是培養學生……教給學生……這種教育理念將會忽略學生的主體地位，不利于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

在設置教學目標的時候，教師可以從生活角度入手，借助生活物品來輔助學生更好地學習。因為培智學生本身認知能力較差，與普通學生相比，培智學生處于弱勢，所以在設計教學目標的時候，一定要與生活相結合，這樣能夠更好地加深學生的理解和記憶。例如在設計數學課程教學目標的時候，以《10以內數的認識》為例，教師在設定該課程教學目標的時候，可以將其拆分成計數、數形的認識、數與量的對應、序數、比較數的大小等多個環節，可能對于普通學生來說，學習該部分知識用一個或者兩個課時就可以，而對于培智學生而言則需要一學期甚至更久，所以對學習目標進行科學的設定非常重要，在設置目標的時候一定要本著循序漸進、由淺入深的設置理念，這樣會讓學生更容易理解。

與普通教育相比，特殊教育存在著教學效率低、教學質量差等問題，這與學生質量有著很大關系，有些時候盡管教師耗費了大量的時間和精力，但是實際效果仍然不盡如人意，這時候教師就應當調整教學目標。例如，有些時候學生雖然掌握了表面內容，但是卻并不能夠將所學內容應用于實際中，例如，教師在課上教會了學生“5”的寫法及表述內容，但是當這個“5”出現在多媒體或教材中時，字體換了導致學生不認識，這時候教師可以將這些“5”都羅列在一起，無論是楷體、宋體還是手寫體，然后讓學生自己辨認，這樣有助于學生將所學應用到實際，對提升教學效率具有推動意義。

綜上所述，本文主要論述了特殊教育新課標下學習目標的設計等內容，通過分析可以發現，在現代化的教育發展中，任何人都有受教育的權利，教育面前人人平等。特殊教育的主要人群是智力障礙、身體殘疾的學生，在對這類學生進行教學的時候，一定要采取特殊的教育方法。本文以人為本、因材施教的教育理念，這樣能夠更好地發揮出特殊教育的價值，讓這些“特殊的學生”感受到來自于教師的關懷。智障學生的生活應當與普通學生一樣精彩，不能因為“殘疾”而荒廢人生，所以特殊教育學校的教師有責任去科學地設置教學目標，為培智學生營造一個良好的學習環境。

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作者簡介：

李敏，新疆維吾爾自治區石河子市，新疆石河子特殊教育學校。