構建思維課堂 落實語文素養

此論文為福建省“十三五”中小學名師名校長培養工程專項課題成果。

摘要：在統編教材的使用中，教師在《語文課程標準》的引領下，依著“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構的特點，緊扣單元訓練重點及課后練習，明確了教什么。依據不同學段學生語文學習的特點，用創新的理念，采用有梯度的教學策略，構建思維課堂，讓課堂洋溢著濃濃的語文味，有品詞析句、潛心會文、聽說讀寫的訓練過程，學生“悟”得其神，“練”得其法，既落實“語文要素”，又根植“人文精神”促進學生語文素養的培養，實現工具性與人文性的統一。

關鍵詞：思維課堂;教學策略;語文素養

新的教學時代，課程改革實驗無時無刻不在進行。教學理念不斷更新，課堂模式也在悄然變化——或靜或動。但無論是怎樣的課，我們開始思索——課堂，給予了學生什么？學生獲得了什么？我們開始關注——課堂，是否發展了學生的思維品質？教學的實效性究竟如何？

在統編教材的使用中，教師在《語文課程標準》的引領下，依著“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構的特點，緊扣單元訓練重點及課后練習，明確了教什么。依據不同學段學生語文學習的特點，用創新的理念，采用有梯度的教學策略，構建思維課堂，既落實“語文要素”，又根植“人文精神”促進學生語文素養的培養，實現工具性與人文性的統一。

一、 巧設問題，觸發思維

美國教學法專家斯特G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是教學的一種主要形式，是實施有效教學的重要環節。課堂中教師巧設問題，可以激發學生在問題的引領下，或思考、或討論、或質疑，促發學生的思維，豐富課堂的生成。如：統編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課，教師在引導學生體會課文寫的當一只小蟲子有“被蒼耳刺”“被狗尿淹”“被小鳥吃”三種不好情形后，拋出問題：既然都是寫“不好”那么這三種不好可以換位置嗎？讓學生就這一問題展開討論，并匯報。一石激起千層浪，一個問題引發了學生的思考……在探究中學生發現，這些“不好”是一個比一個更嚴重，第一次被蒼耳刺只是痛，第二次差點丟了性命，第三種是一口下去就沒命了。這樣一來，學生對課文的理解就不是停留在“有什么不好”的檢索階段，而是提升到了“為什么用這樣的順序”的評鑒階段，拉進了思維的深度。再如：統編版小學語文二年級上冊《霧在哪里》一課，教師讓學生圈出霧藏起來的東西后，把這些事物錯亂地散布在大屏幕上，問：這么多、這么亂的事物，看了都頭暈。怎么辦呢？這時學生紛紛發表意見，可以給這些事物分類。學生憑借自己的觀察的生活經驗把雜亂的事物分成“大海、填空、海岸”三類，使雜亂的事物清楚了。接著教師再提出：怎樣把同一類事物的幾個詞連起來說清楚呢？引導學生回文看，對比“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。”“霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”兩個句子相同的地方。學生在對比中發現用“霧把藏了起來。無論，還是，都。”幾個詞就能把話說通順，說清楚。最后再出示霧籠罩著的校園、公園圖，同桌一起選一幅，學著課文的樣子說一說。這樣的一個教學環節，教師問問巧設，環環相扣，步步思考，既發展了學生的思維，又訓練了學生的表達。

二、 多元品讀，發展思維

讀是語文教學中一項重要的活動，有思考的讀，有助于學生加深對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在課堂中，教師可以設計多元品讀，讓學生在讀中發展思維，感受語言文字特有的美。

（一） 比讀文本——“巧”

如何讓學生發現事物的本質，“比”是最簡單、最直觀的方法。如：統編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師通過課文插圖，進行“迎”“追”兩個詞語的比較，讓學生在比讀中發現“迎”是面對面的靠近，“追”是從身后跟進、接近，事物之間的位置是不同的。接著再引導學生說說生活在哪見過“迎”字，酒店、商場、車站、景點……在對比中發現“迎”藏著一份貼心、尊重、禮貌。最后讓學生回文再讀小蝌蚪迎上去問鯉魚阿姨的話，禮貌的情感水到渠成。在自由表達小蝌蚪“追”烏龜時的心情后，再指導與“迎”形成對比朗讀，在比讀中感受“追”里藏著一份著急、激動、高興。

（二） 延讀文本——“妙”

善于想象是兒童的一大特點，在讀文時，他們的小腦袋里往往摻雜很多課文以外的想象延伸，幫助他們更好地理解。如：統編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課，教師抓住文本中“看”一詞，設計【秋雨把色給了，看，。】句式訓練。學生想象的翅膀便被打開了，有的說：“雨把紫紅色給了葡萄，看，葡萄像一個個紫水晶。”有的說：“秋雨把紫紅色給了葡萄，看，葡萄像一顆顆紫紅色的珍珠。”有的說：“秋雨把紅色給了高粱，看，高粱像一個個喝醉酒的大漢。”還有的說：“秋雨把紅色給了柿子，看，一個個圓溜溜的小柿子像一盞盞小燈籠。”最后教師都把這些學生自己創作的語言放進課文中，讓學生把想象的句子與課文串聯起來，延讀文本。此時，課堂中有了學生自己的思維，文本里有了學生自己“創作”的文字，閱讀到達了更高的境界。

（三） 悟讀文本——“濃”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如：統編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師設計：小蝌蚪追烏龜時心情怎樣？學生根據自己的體驗自由說：小蝌蚪很著急、很激動、很高興……當孩子們依自己對教材的理解讀得興致盎然時，品讀的趣味點也就產生了。學生借助自己理解的提示語，再讀起來就到位了。此時教師還可以出示一只奔跑著的小狗，讓學生展開想象，用【小狗看見，連忙追上去，叫著：“”】的句式延說小狗在追什么？最后發現同樣一個“追”字，在不同的句子里，可以表現不同的心情。再如：統編版小學語文二年級上冊《我是一只小蟲子》一課，在教到“跳到狗的身上去旅行”時，教師創設情境，讓課堂現場的“小蟲子”們跳到狗的身上，狗的頭上、尾巴上、背上、鼻子上都停滿了小蟲子，在狗飛奔的情境中教師讓學生表達自己的體驗。有的說我聽到了風兒呼呼從耳旁刮過，有的說顛簸的就像坐海盜船，有的說這樣的感覺爽極了，還有的說很刺激、想尖叫……當教師把學生的獨特體驗作為學習語言的情境時，學生的表達常常特別精準。教師在其中教師此時只是一個傾聽者，要做的就是在生生、師生對話中引導個性品讀。

（四） 演讀文本——“活”

低年級學生的思維帶有具體形象性，當我們讓孩子們把文本與他們的肢體語言有機結合。學生就能夠感受到課文描寫的一個個形象，達到“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”的境界。如：統編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》一課，教師出示“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，指名上臺演，學生互相評議，同桌間展開討論，共同探究怎樣才能把這四個詞演形象。再指名上臺表演時，學生演得更形象了，也知道自己為什么這么演了。通過“試讀句子——想象動作——加動作讀——互相評價——再自由讀——齊表演讀”一系列有層次的讀，學生在演讀中感受了狐貍的狡猾，老虎的愚鈍，有的把頭高昂著，有的雙手背在后頭，有的眼睛瞪得老大，還有的眉頭緊鎖……此時教師及時發現演讀亮點，引導評價，并參與演讀，師生一體演悟文本。

三、 注重方法，鞏固思維

日本佐藤學在《靜悄悄的革命》中談到：課堂應是一個學習共同體，教師和學生在課堂中應該是平等的，相互傾聽、一起學習。教師的任務是成為學習行為的設計者，并能對學生的學習行為及時做出反省。因此在課堂的教學中，教師要學會發現，哪些是學生需要學習的，設計適切的教學環節，無痕落實，并在其中巧妙滲透學習方法，使學生在學習中舉一反三、鞏固思維。

（一） 識字有法，導寫有方

識字寫字教學是第一學段的教學重點，《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”教師可以運用多種手段創設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯系。如：統編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》一課，教師用“質疑月字旁的字是否和月亮有關——看微課了解月字旁的意思——師說生摸帶月字旁的身體部位”層層遞進的教學環節，探索月字旁的構字規律，讓孩子習得了偏旁歸類的識字方法，積累了13個帶月字旁的字，提高識字效率。與此同時，教師遵循識字、寫字不宜可獨立教學的原則，隨文識字，把生字“屎、尿、屁”的教學放到“當一只小蟲子一點兒都不好，屁股會被蒼耳刺，會被狗尿淹，還會被屎殼郎撞。”的具體語境中學，通過圖片認識“尸字頭”像側坐的一個人，古人祭祀時，接受大家祭拜的人稱為“尸”，尸字頭一般和人的身體有關。而后范寫，反復強調左上半包的字，長撇要舒展。最后讓學生在句子中填字。學生在理解中明字理，在書寫中把握尸字頭的書寫要領，得法其中，遷法課外。

（二） 品詞析句，訓練讀說

陳先云在新教材培訓中指出：“學生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰切得體運用于表達。”教師在教學中要注重引領學生發現語言表達規律，揣摩作者用詞的精妙。如：統編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課，教師抓住本單元“關注有新鮮感的詞語或句子”這一訓練重點，把品詞析句的教學點放在“從……從……從……”“向……向……向……”“聽……聽……聽……”這三處排比句式感受這所小學的特殊。并緊扣課后練習“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。”進行語言訓練，引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的喜愛之情，在對語言文字進行實踐表達，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。再如：統編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課，教師再教到“昏頭昏腦”一詞時，先讓學生回憶自己什么時候昏頭昏腦，讓學生聯系生活實際理解意思。再讓學生發現“昏頭昏腦”的詞語建構特點，再回憶一年級時學過的“ABAC”類詞語并補充課外詞匯，學生一下子積累了十幾個“ABAC”類詞語。但教師的教學并不止步于積累。教師引導學生探究用上“ABAC”類詞語有什么好處？學生發現“昏頭昏腦”表示特別昏，“十全十美”表示特別完美，“大搖大擺”表示特別神氣，教師這樣以一觸類，引導學生發現語言的表達規律，在積累中發展思維。

總之，一堂實效的語文課堂，前提是教師在解讀教材的過程中要選準教學點，巧用教學策略，處處為學生提供思維的平臺，讓課堂充滿思維的碰撞和升騰，讓學生的個性與學習智慧得到盡情展現。課堂中，教師更要關注學生知識與方法的習得，讓課堂洋溢著濃濃的語文味，有品詞析句、潛心會文、聽說讀寫的訓練過程，學生“悟”得其神，“練”得其法，養成良好的習慣，提升語文的能力，促進兒童語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]余文森.核心素養導向下的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

[3]吳忠豪，薛法根.小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計[M].上海教育出版社，2017.

作者簡介：

陳小麗，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學分校。