高二語文教學實踐與思考

摘要：進入高二，語文的教學任務繁雜。從內容上說，既要完成對應的教學內容，還要趕一些進度讓學生提前學高三課本，盡快進入總復習;從素質上說，需要對語文的綜合素養進行鞏固，還要引導學生為高考沖刺作好精神上、能力上的準備。本文結合實踐就如何做好這個階段的語文教學工作展開思考。

關鍵詞：高二;教學;實踐;思考

都說高三的教學任務最緊張、壓力最大，其實從我教學的實踐經驗上來看，高二的語文教學比高三更繁重，責任也更大——既要完成常規的教學任務，又要趕一些提前量，并且還要為學生進入高三后的總復習奠定思想、能力上的基礎?？梢哉f，這個階段的語文教學質量優劣對學生高考的成績影響是舉足輕重的。

那么，如何組織教學才能高效、高質地完成教學目標，使學生得到學業和素養的雙豐收呢？下面，結合教學實踐進行一些經驗性探討和思考。

一、 合理安排教學進度

一般來說，高中語文教師會在高二完成高三（或略占高三一段時間）的教學任務，而且還要加一些語文選修課的內容進來。如此一來，高二的教學任務就真正是“時間緊、任務重”了——這就需要教師對全學年的課程有個細致的統籌規劃，千萬不能走一步看一步，憑著感覺走。

有些教師為了趕進度而放棄了一些課的教學，我認為是不可取的。我們從高二的教材中可以看到，有很多經典的、“重量級”的文章，比如《林黛玉進賈府》《祝?！贰陡]娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《拿來主義》等，不教不僅“可惜”，而且也影響學生語文素養的提升。還有大量的古文、古詩詞就更需要教，而且要教到位，在高考中這些都是重點要考核的內容。

所以我在教學中沒有減少教學內容，而是根據學生素質發展和考試需要進行了“輕重”和教學法上的調整。基本的調整原則是現代白話文以自主探究、合作學習、教師點撥為主，文言文和詩詞類則帶領學生精講細品。

比如《林黛玉進賈府》，在前面已經把《紅樓夢》作為課外讀物安排學生閱讀過了，這篇文章就讓學生分組進行探究性學習。給學生幾個探究方向，如“文章用什么方法表現不同的人物”“林黛玉的心路歷程是怎樣的”。學生在課下進行閱讀研究后，在課上按小組進行歸納交流，然后教師根據學生自學情況對文章的精彩要點和脈絡進行點撥——這樣，一篇大篇幅的文章只占用了課堂少量時間就完成了，而且還同時培養了學生分析文章、提煉文章、交流合作的能力，也為他們將來在高考中解答閱讀理解類題目進行了訓練。

再比如教柳永的《望海潮》，我則選擇了精講。因為：其一，學生們以往學習的詞，大多是一些篇幅較短的，而這種長詞慢調接觸的比較少，需要對這種類型的詞進行較深入的了解和感知;其二這種慢詞的表述風格比較緩，娓娓道來，情感細膩，用字精到，不如豪放派的詩詞容易理解把握。所以，我帶領學生耐心細致地進行了學習，情境法、討論法、吟誦法都用上了，力求學生對之深度把握。要求學生熟背，而且要求他們對“東南形勝，三吳都會”“三秋桂子，十里荷花”這兩個不世出的佳句能做到脫口而出、見而會意。

這樣，根據內容對進度進行合理調整，緩急有序、張弛有度，既保證了進度，又不失語文素養的有效培養。

二、 培養學生應考能力

語文的教學需要向學生傳授基礎知識，也需要培養他們的綜合素養。而素養的培養需要有足夠的時間，循序漸進，那么，指向高考的能力素養重點是什么呢？

我們通過分析近年來的高考試卷來找到答案：可以發現，近年來高考語文試卷越來越重視對學生素質的考核，即分析問題、解決問題的能力。在考卷中，閱讀理解類的試題比重越來越大，從課本上基本找不到標準答案;在作文試題類型上，也更加偏重于材料驅動型寫作——根據這樣的分析，從高二開始我們就應該對學生進行閱讀理解、材料寫作方面的專項訓練，提升他們獨立分析問題并解決問題的能力。

比如我要求學生每天關注時政新聞、社會熱點，然后定期專門組織學生進行文章、時事的分析討論，教他們如何從這些“陌生”的材料中提煉出核心要素，訓練其思維能力。在寫作訓練中也更多是以材料寫作的形式組織，結合閱讀理解，讓學生進行專項寫作練習——這樣，既能保證學生綜合素養的教育，又為他們迎接高考提前做好了準備，為高三的高效復習打下了基礎。

以上，結合高二語文教學的實踐，從教學進度安排和學生素養能力培養兩個方面進行了一些經驗性論述。總的觀點是，高二的語文教學既不能弱化語文知識和素養的教育工作，又需要立足實際著手為學生的高考服務——只有合理調配、指向明確、措施得當，才能真正保證學生素養建設和學業發展的雙豐收。

參考文獻：

[1]張煥.試論在高二語文教學中培養學生的語文思維探究[J].大觀周刊，2012（28）.

[2]盧興祖.淺談新課程改革背景下高二語文課堂有效教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2016（7）.

作者簡介：

劉榮，陜西省渭南市，陜西省渭南市杜橋中學。