試析如何激發孩子們的創造力

摘要：人類的創造力是人類生生不息進步的源泉，而小學生的創造力在理科的課堂之上更容易得到發揮和激發。落實到素質教育的層面，數學作為中國素質教育在小學基礎階段非常重要的載體和組成部分，作為應用性極強的學科，對于現代社會中小學生在邏輯思維能力、運算應用能力、想象能力等各個方面都有非常積極的作用。因此打造小學數學課堂上，重要的創造力及想象力的激發空間是非常有必要的。

關鍵詞：激發;小學生;創造力;數學課堂;例談

中國教育事業的重中之重，是培養學生自主創新和解決問題的能力，只有這樣才能夠誕生世界級的數學創造性人才，中國的教育體制改革的重頭戲就是加強對創造性思維和探究意識的培養。從小學階段加強數學這門應用學科在教育方式和教育改革方面的創造力教育延伸思路，可以調動小學生靈活的數理思維邏輯，也可以發現和培養更多的數學思維潛質。

一、 激發小學生數學思維創造力的問題

（一） 培養小學生數學的創新意識較為淡漠

創造性意識是一種實用性的新思路，這種新的思路和新的方法，往往能夠作為解決問題的強烈意愿和態度，創造意識比較強的人能夠從獨特而不尋常的視角來解決問題，目前在中國小學生的數學創新意識培養方面，無論是教師還是家長，都普遍存在著照本宣科、不注重創新意識培養的弊端。數學課堂過度注重對于運算能力的培養，而對于數學思維以及數理邏輯的理解相對缺乏，即使是近幾年來，使用了很多多媒體和多樣化計算機教學方式來誘導學生提出問題和設想，但是更多的是用于在公開課的教學過程中作為一種噱頭和花樣來出現，平常的教學過程仍然是非常僵化而死板的。

（二） 小學生的思維創造力動機較差

大部分的小學生在思維創造力方面并沒有非常明顯的突破，這是由于中國多年來應試教育的影響，使得整體社會環境對于創造力和思辨能力的培養，并不是非常注重，因此小學生的思維創造能力動機，在家長潛移默化的教授過程中慢慢被泯滅。由于數學本身是一個相對比較枯燥，理解要求較高的學科，如果小學生的數學和理性思維邏輯沒有被外在動機強烈刺激，那么在漸漸失去激勵的環境之下，思維創造力動機較差、主動性較差、自我啟迪意識非常淡薄，那么學生在創造性活動和提高自身創造力的數學學習過程中自然處在一個非常被動的局面。

二、 以小學數學課堂為例論述創造力激發策略

（一） 樹立善于激發學生創造動機和把握時機的意識

通過縱觀歷史上創造力思維非常突出而活躍的教學案例，結合教學調查和對學生日常的個案觀察可以發現，創造力的激發機會有時可能轉瞬即逝，小學生思維本身就是快速、跳脫、發散的，因此在啟迪學生創造力的過程中，一定要明確學生的創造力，其實離不開思維的通暢，發展學生流暢的創造力、思維變通和獨特性的思維，需要教師在日常的課堂上營造一種敢于反駁、善于反駁、愿意思考、習慣與教師溝通的教學氣氛，從而可以在適當而敏感的時機，把握激發學生思維創造力的瞬間。

舉例來說：

所有的數學問題都可以從簡單的構思考慮入手，第一題，1，3，5，7，（），（）。第二題，1，3，（），9，（）。在兩道完全不同的例題參與課堂討論的過程中，教師可以以小組討論的形式，要求學生快速地填寫例題。通過課堂觀察可以發現，很多學生只是根據平時的習慣，推選小組合作中數學思維最為活躍的學生快速作答。教師可以采用一種逆向的思維，打破這種隱藏在看似活躍競爭氣氛之下的既有現狀，要求小組內數學方面的學困生與小組成員之間配合，采用兩種不同的思維邏輯來解答以上問題，并且要求小組按照類似規律，仿寫新的例題，由全班思考作答。

（二） 永遠不要忽略數學游戲的激發作用

小學階段的學生玩心仍然比較重，如果能夠將數學知識與游戲相結合，再結合適當的良性競爭，就可以使小學生的注意力變得更為集中。在數學思維訓練和創造力訓練的過程，小學生將數學學習與日常興趣之間緊密結合，因此，小學數學教師應當善于設計一些有趣的數學游戲，并且引導小學生積極地參與到數學游戲的內容之中。

舉例來說：

小學生的數字思維既要敏捷，又要有創新性，小學教師可以在平時的數學訓練中要求小學生進行數獨訓練，同一組數據可以以不同的形式和不同的排除方法來解答，數學教師不僅僅要求學生能夠以最快的速度解答問題，更需要能夠以多種角度、多種思維，從九宮格的不同方塊入手解答數獨問題，以便于培養學生多角度的探究精神。

723826795514627486713918三、 結論

創造力的發展是一種在解決問題，尤其是數學類問題過程中，一種既有方向、有范圍、有條理、有組織，同時又非常發散靈活、善于拐彎的思維模式。所謂法無定法，數學問題的解答本來就是千差萬別的，因此小學數學教師在不同的教學過程以及教學，原理的解答過程中，應該通過不同類型的課程有側重性、階段性的發展小學生的數學思維創造力，尤其是考慮到小學生的年級特點，進行不斷的思維深度提升訓練。

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作者簡介：

張華，江西省九江市，江西都昌周溪中心小學。