基于“互聯網+”的高中地理教學研究

孫本龍 吳彬仕

摘要：交互式電子白板已進入鄉村教師的地理課堂，交互式電子白板的許多功能也為廣大地理教師贊賞和利用，但在互聯網+環境背景下交互式電子白板許多的新功能卻未能得到很好的利用，因此探討和研究交互式電子白板的新功能將會對地理教學的教學效率起進一步的推動作用。

關鍵詞：互聯網+;交互式電子白板;翻轉課堂

交互式電子白板有許多傳統的優勢和功能，隨著交互式電子白板走入普通課堂已讓許多教師知曉和掌握，但其在互聯網+的環境下具有的新功能還不為許多老師知曉。筆者以《自然地理環境的差異性》一課為例，來探討“互聯網+”時代背景下利用鴻合i學交互式電子白板軟件來實現高中地理微課翻轉課堂的教學。

一、 課前準備階段

（一） 教師準備階段

“互聯網+”時代背景下的高中地理教學要體現“以學生為主體，教師為主導”的基本理念，教師是學生學習活動的組織者、策劃者和指導者。在“互聯網+”的環境下，教師不僅需要規劃自己的教學活動，還要策劃學生的學習活動。筆者按照以下的模式：首先依據新課程標準和核心素養等來確定教學目標。其次，根據教學需要利用電子鴻合i學白板軟件錄制相應的微課內容。再次，根據學情編寫課堂自主學習課前任務單、檢測題及課后練習題，并劃分學習小組，最后是課后延伸，師生課下線上交流。以下是“自然地理環境的差異性”一課中教學目標如下：

1. 認識和理解自然地理環境的地域差異特點;

2. 了解地理環境差異性的空間尺度劃分及分異規律;

3. 提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養;

4. 運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

本節課筆者利用電子白板鴻合i學的微課工具、PowerPoint2016、QQ影音輯等軟件共制作了四段視頻：由赤道到兩級的地域分異規律、從沿海向內陸的地域分異規律、山地的垂直地域分異規律、非地帶性地域分異規律，每段視頻長約4～5分鐘。

筆者把所帶班級共劃分成六個小組，每組8人，制作任務單如下：

閱讀教材、觀看微課和利用互聯網查閱相關資料，課前自主完成下列學習任務。通過視頻觀看需要完成以下主要任務：

任務一：從互聯網中查閱和收集各自然帶的植被類型圖片。

任務二：地理環境的差異性的表現有哪些？說出自然帶與氣候類型分布圖的關系。

任務三：陸地環境的地域分異具有哪幾種規律性？自然帶分布為什么會有這些規律呢？

最后寫出你學習的困惑和建議。

（二） 學生準備活動

由于現在生活水平的不斷提高，本校許多學生都擁有了自己的智能手機，我帶的班級尤其是這樣，因此在白天時把微課視頻上傳到鴻合i學教師端的云盤共享，然后把視頻共享二維碼和微課課前任務單二維碼通過鴻合i學軟件教師端以任務的形式發給學生，讓學生在晚自習指定時間打開終端設備手機識別二維碼和帶上耳麥學習微課視頻并且完成作業，用時共計約為35分鐘（對于個別沒有手機的，等別的同學學完后借用，也需在指定的時間內完成）。

二、 組織互聯網+課堂教學

“互聯網+”時代背景下的交互式電子白板課堂教學環節主要包括：導入、自學反饋、基礎強化、分組探究、進階提升、學習小結、課后延伸。筆者的課堂教學環節實施如下：

1. 導入：根據自己的親身經歷拍攝的照片，利用交互式電子白板展示海南、南京、北京、呼和浩特、吐魯番等景觀圖片導入。

提問：這些地方的景觀圖片為何不一樣？（約2～3分鐘）

2. 自學反饋：結合學生通過QQ群上傳（鴻合i學學生端沒有上傳功能）的困惑和建議以及所記的筆記得出，學生存在問題與困惑主要集中在：分不清自然帶和三種地域分異規律的產生基礎以及延伸變化方向。

3. 基礎強化（約10分鐘）：分組，每組按地理學習能力分為A、B、C三個層次學生各兩人，小組成員互幫互助。對于學習任務單反饋問題有部分學生掌握情況還是比較好的，掌握好的同學幫助未掌握的同學，在動手演練中理解并鞏固知識。

（1）展示匯報：以抽簽決定每組展示哪種地域，然后利用鴻合i學大小屏互動功能分別展示該組對應的地域分異規律產生基礎、自然帶的延伸方向、典型分布地區。

（2）演示：每組派一名組員將課前通過互聯網收集的自然帶圖片，利用交互式電子白板的插入功能貼到世界地圖中A～K不同地點和山地A～G不同高度的相應位置。

（3）繪圖：用簡單的示意圖繪制出這三種地域分異的規律。

4. 分組探究（約15分鐘）：交互式電子白板展示三組活動探究題，分組探究。每組選派一位同學來展示自己的探究結果。

第一組活動內容：

①以非洲剛果盆地起點，沿經線方向向瑞典行進，注意觀察沿途看到哪些景觀？有何差異？

②在這條線路上的差異大體上沿何方向延伸？

③沿這條經線變化的原因主要是什么？

第二組活動內容：

①以北京為起點，沿40°N向西行經新疆、中亞到荷蘭鹿特丹，沿途看到哪些景觀？

②這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

③沿這一方向自然帶變化的原因主要是什么？

第三組活動內容：

從珠穆朗瑪峰南坡出發由北坡返回，比較兩坡植被分布差異及形成原因。

教師在教室對有問題的學生進行個別指導。學生展示后，交互式電子白板展示網絡共享的講解視頻和可以查閱的互聯網地址，并指出課后學生可選擇性觀看。

5. 進階提升（約10分鐘）

請同學們拿出手機打開鴻合i學學生端，做老師布置的課堂作業進行鞏固、遷移和創新性訓練，完成后提交。然后教師打開教師客戶端，屏幕展示，師生共同評析，并啟動統計系統，進行統計分析和評價。

6. 學習小結（5分鐘）

由每個小組派出一個同學對本節知識進行總結和補充，教師帶領同學們一起利用鴻合i學思維導圖工具完成本節思維導圖作為板書。意圖是培養學生自主歸納和梳理知識的能力。

三、 課后延伸

課后筆者在鴻合i學電子白板教師端測評工具發布課后作業，學生在線答題，根據鴻合i學軟件自動批閱統計的結果對學生掌握的情況進行評估。對于評估出現問題的學生，筆者通過QQ留言（鴻合i學電子白板暫時沒有該功能）的方式給他提供學習的方法和建議，對于學習中有困惑的學生也可以通過QQ和筆者交流與答疑。

互聯網+教學目前還處于探索階段，筆者互聯網+時代背景下的高中地理交互式電子白板教學還只是互聯網+教育的一個雛形，還需不斷的完善。

作者簡介：

孫本龍，安徽省滁州市，安徽省滁州市第二中學;

吳彬仕，安徽省滁州市，安徽省滁州市教體局。