探究性高中物理課堂的構(gòu)建

摘要：探究性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索求知的欲望，繼而通過查閱資料、實驗求證等手段解決問題，并從中總結(jié)規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將理論與實際結(jié)合，并從中獲取成就感。而這種學(xué)習(xí)方式的落實，需要教師將探究性學(xué)習(xí)元素融入教學(xué)，構(gòu)建探究性課堂，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;探究性學(xué)習(xí);探究性課堂

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，一直都是老師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受。從概念出發(fā)，依照一定規(guī)律逐步深入學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的弊端就是，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動的地位，久而久之，將失去發(fā)現(xiàn)問題、主動探索的欲望和能力，也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)則在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它讓學(xué)生從實際現(xiàn)象中主動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索的欲望，繼而在探索中獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。那么，如何將探究性學(xué)習(xí)元素融于課堂，就成了教師應(yīng)該思考的問題。因此，本文將從以下幾點對探究性高中物理課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行論述，以說明探究性學(xué)習(xí)方式的好處。

一、 激發(fā)學(xué)生探索興趣

在教學(xué)中，興趣引導(dǎo)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往更有效果。為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索的熱情和興趣，教師可以在課堂上創(chuàng)建問題情境，通過某種物理現(xiàn)象，或者耐人尋味的小故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中問題或者規(guī)律，從而產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。例如：

（1）在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時，我首先講關(guān)于伽利略《兩個鐵球同時著地》的故事，在故事講述過程中，我先讓學(xué)生猜測伽利略的實驗結(jié)果，然后揭曉故事結(jié)尾，并通過簡單實驗驗證故事的可靠性，最后讓學(xué)生說出自己的質(zhì)疑之處。

（2）在學(xué)習(xí)放電現(xiàn)象時，我先提問學(xué)生在生活中是否發(fā)現(xiàn)一些高大建筑頂部的特別之處，然后我利用多媒體課件，以圖片的形式展示高大建筑頂端的避雷針，最后讓學(xué)生提出自己的疑問。

因為人的慣性思維，很容易產(chǎn)生“相同高度下，質(zhì)量大的物體先于質(zhì)量小的物體落地”這一錯覺，所以我通過伽利略的故事，引導(dǎo)學(xué)生對“質(zhì)量不同的物體同時落地”這一結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“物體下落時間和速度與哪些因素有關(guān)”這一疑問，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。而在情境（2）中，我利用生活中一些有趣的物理現(xiàn)象引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其產(chǎn)生“避雷針如何起到避雷效果”等疑問，繼而使其產(chǎn)生探索的熱情。要想達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的，首先要使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，而創(chuàng)建問題情境，則有效地將學(xué)生引入一個個未解之謎中，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，這是構(gòu)建探究性課堂最重要的一步。

二、 營造探究環(huán)境

要想在物理教學(xué)中落實引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)這一方針，教師要在課堂上為學(xué)生營造探究環(huán)境。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，大部分課堂遵循著單一枯燥的教師講授學(xué)生記錄的模式，這種教學(xué)模式下即使學(xué)生有探究的欲望，也會因為沒有一個開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境而失去探索的熱情。為此，教師可以摒棄傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅教學(xué)的觀念，通過假設(shè)和多角度提問、師生互動、小組交流等形式創(chuàng)建開放式課堂，營造探索的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的條件。

例如：在學(xué)習(xí)萬有引力時，為了營造探究氛圍，我向?qū)W生提出一系列問題供其思考討論：

（1）砸到牛頓的蘋果為什么向下落而不是向上飛去？

（2）地球與月球之間的力，和地球與周圍物體之間的力是否遵從同樣的規(guī)律？

（3）萬有引力為什么叫“萬”有引力，自然界中任何兩個物體間的作用力是否遵從同樣的規(guī)律？

提出問題后，我讓學(xué)生自由作出假設(shè)和相互探討，也可以查閱資料。除此之外，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗器材和工具，讓學(xué)生自由組隊，針對自己的疑問設(shè)計實驗，輔助學(xué)生尋求問題答案，并讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。通過以上方式，為學(xué)生打造一個開拓思維、開放討論、自由研究式的課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)以及合作的能力，為探究性物理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

三、 鼓勵學(xué)生理論結(jié)合實際

探究性學(xué)習(xí)方式的中心是針對實際問題的探究活動，從問題出發(fā)探索理論。而理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一是教學(xué)中必須堅持的原則，用理論分析實際，用實際證實理論，讓學(xué)生在理論與實際結(jié)合中掌握知識，是我們的教學(xué)目的之一。所以，在當(dāng)下物理教學(xué)中，為了探究式物理課堂的構(gòu)建，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象，主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題;另一方面，我們要鼓勵學(xué)生將學(xué)到的物理知識應(yīng)用于生活，做到學(xué)以致用，使學(xué)生體會到探究式學(xué)習(xí)方式的益處。例如：

（1）我利用多媒體課件，以圖片的形式向?qū)W生展示如話筒、電磁爐的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，收音機(jī)里套在磁棒上用來調(diào)頻的線圈等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時，我提出以下問題供學(xué)生思考：學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)，你覺得它可以在生活中的哪些方面發(fā)揮作用？

通過以上方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)探求理論，最后又將理論回歸于生活。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，還能提高學(xué)生理論結(jié)合實際的能力，使學(xué)生在自主探究過程中獲得成就感。同時也為探究性高中物理課堂的構(gòu)建提供支持。

總之，探究性物理課堂的構(gòu)建，需要我們立足于培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、營造探究環(huán)境、理論實際結(jié)合證實探究性學(xué)習(xí)的益處這三點，積極尋求更好的教學(xué)方法，以提高學(xué)生物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任廣學(xué).淺談探究性學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的實施[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：157.

作者簡介：

糜海軍，江蘇省揚(yáng)州市，儀征市第二中學(xué)。