基于學習力發展的微課程開發

李靜琴

摘要：課程是每一所學校運行的軸心和品質的基礎。我校以“本道課程”為基礎，讓一線青年老師參與到微課程的開發中，通過分步推進、學研結合、結合傳統活動和學科課程開發，讓學生主動參與到課程開發中等方法，推動了學校微課程的開發，發展了師生的學習力。

關鍵詞：微課程;課程開發;學習力

學習力是指一個人或一個組織學習的動力、毅力、能力的綜合體現。未來學家埃德加·沙因曾經說過“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。傳統的死記硬背的學習方法已不能滿足激烈的競爭需求。如何培養和發展教師和學生的學習力？如果把學校看作是一個“生命體”，那課程就好比“傳遞主要生命物質的血液循環系統”，是每一所學校運行的軸心和品質的基礎。因此，我們以學校“本道課程”為基礎，讓一線青年老師參與微課程的開發，在課程開發的實踐過程中，思考、感悟學習力的培養，幫助學生個體成長，同時也助力教師個人的成長。

一、分步推進微課程開發

面對課程開發，老師們都是新手，感覺困難重重。有很多老師不明白：為什么要去開發微課程？微課程開發和日常的教育教學有什么關系？對學生的發展有什么幫助？甚至有些老師感覺這是額外的任務，增加了老師們的工作量。面對老師們的困惑，綜合學校的整體情況，學校決定分批分層開展課程開發工作，讓一部分有能力，有想法的老師先動起來，積累一定經驗后，帶動其他老師。因此我們采用了如下的課程開發實施流程：

1.自主申報。首先由校長室牽頭，校長作為項目組組長向本校教師公開發布《課程開發項目小組征集令》，鼓勵有教育熱情、有闖勁的青年老師加入項目組。雖然老師們仍有一定的畏難情緒，但還是有24位老師主動加入了項目組。

2.集中培訓。困擾老師們的問題主要集中在幾點：為什么要開發微課程？開發什么樣的微課程？怎么開發？要解決這些問題，老師需要專業引領。為此學校特意聘請了課程方面的專家，對這24位老師進行了專門的主題培訓，讓老師知道課程開發的意義所在，了解課程開發的途徑和方法。

3.分組實施。老師們在摸索中確定了微課程的研究主題，制定了課程學期實施計劃，招募學生，開始具體實施課程。

4.及時研討。沒有思考的學習和實踐是沒有靈魂的。在進行一系列的培訓和實踐后，老師們需要及時總結和提升。考慮到老師們時間有限，研討分為線上和線下進行。線上運用網絡平臺建立微信群，統一每周一晚上進行課程開發與實施的研討。線下利用集體教研，每月集中1次深度研討。

整個微課程開發的過程，也就是青年教師對學習力的三個要素：學習動力、學習毅力、學習能力感悟的過程。學習力的這三個要素并不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進，有機聯系的整體，是人們自我學習、自我變革、自我超越的螺旋式上升的過程。從對課程開發的目標的確立到對課程實踐的堅持，到相關知識能力的儲備和發揮，老師們一步步成長起來了，自身學習力也在不斷發展。

二、基于學科課程開發微課程

學科課程具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在于強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少考慮學科間的相互聯系。微課程的設計與開發，可以結合學科課程的特點，抓住一個知識點、一種學習技能或者一個學科需求，帶領孩子們去進行探究，把這種探究作為對該學科的有力補充，取長補短，使其更全面，也與其他學科間聯系更緊密。

例如我校數學教師王老師開發了基于學科課程的微課程“思維導圖在數學學科中的運用”。因為她在平時的教學過程中，發現孩子們對課堂上的知識容易前學后忘，也不太會舉一反三，同時對數學概念的記憶有困難。因此她在不斷反思自己的教學：是否教給孩子的知識是零散的，缺乏系統性、整體性？是否是學生缺少整體觀念，不會類比、分層？如何幫助孩子解決這些問題，她想到了思維導圖。

“思維導圖”可以把大量復雜的思路和線索，整理得一目了然，重點突出，讓學生的大腦進行最有效地吸收和消化。因此，這位老師先自己外出學習，對“思維導圖”的來龍去脈做到心中有數。然后在假期，開發了基于數學學習的微課程“思維導圖在數學學科中的運用”。開學初的課堂上，王老師為學生們展示了什么是思維導圖？同時，在實際運用中讓學生們感受思維導圖的作用。學生們一下子就愛上了這張“圖”。第一次老師指定主題，學生自主設計，讓學生們將他們自己對圖形的理解轉化成一幅幅有層次感的“圖”。課堂上，學生們上臺介紹自己的思維導圖，在對學習的知識進行鞏固的同時，比較彼此思維的優缺點，感受不一樣的思維方式，產生智慧的火花。老師在孩子們交流中，適時進行點評指導。第二次的主題就由學生們自己來定。他們選擇一個自己感興趣的主題，或者自己還沒弄懂的一個知識點，用思維導圖的方式進行梳理和鞏固，還可以嘗試在不同的學科中去運用思維導圖。在這樣的微課程中，學生的思維之窗被打開，理性思維能力得到了培養。

三、讓傳統活動成為課程開發的重要資源

活動是學生學習知識和技能的一個重要途徑。每一學年，學校都會開展豐富多彩的活動，如社團活動、主題活動、成長禮、畢業禮、文化節、藝術節……這些活動提供給了學生實踐體驗的機會，為他們搭建了成長的平臺。活動對于學生來說是熱鬧的，是有趣的，是樂意參加的。但也有活動重形式，忽視了學生在活動中的主體地位和感受，未能充分發揮他們在活動中的作用等問題。微課程的實施，可以轉變原本為活動而活動的狀況，讓學生們帶著問題與思考主動參與，使活動成為學生探究新知的手段和途徑。

例如“魔法種植園”最初是我校紅領巾社團中的一項活動。在活動中，參與的學生可以動手種地、收獲成果，經歷植物從種子到果實的整個過程。我們在實踐中也一直在思考這樣的問題：這樣的活動的確能提高學生的動手能力，培養他們的勞動意識和勞動光榮感，但這樣的活動對學生們學習力的培養有沒有幫助呢？我們是否能讓學生在從事自己喜歡的社團活動的同時，提升自己的學習力，以活動促學習呢？

基于這樣的出發點，負責微課程開發的老師們確立了該課程的目標與內容：

1.通過引導學生對魔法種植園種植內容的確立，方法的選擇，項目研究團隊的組合環節，培養學生的六項“多元才能”。

2.以學生項目研究小組為單位，確定種植計劃、種植土地的丈量規劃、種植數量的預估、植物生長的觀察記錄，進行植物的再加工，學生對自己的學習過程進行收集整理，形成報告文字或活動圖片，培養學生的12項“核心能力”。

3.在學生的實踐過程中，形成主題活動資源包，形成具有校本特色的、在社團實踐中培養學生學習能力的活動模式。

在魔法種植的微課程學習中，學生學習與人合作，學會如何搜集、處理信息，學習在觀察中思考、發現和想象，學習通過多種途徑解決問題，提高了自身發現問題和解決問題的能力。這樣的微課程學習，最大限度地為發展學生創新思維和實踐能力提供了空間。學生的觀察表達能力有了明顯提高。大多數學生掌握了常用的觀察方法，能夠具體的描述植物的生長情況及自己的真實感受，積累了豐富的寫作題材。同時在參與管理的過程中，學生感受到了勞動的艱辛，增強了責任心。

四、讓學生帶著自我走進課程

帶著問題去學習是非常有效的一種學習形式。因此在微課程設計時，孩子們的疑惑、問題是不可少的。學生有自己的問題，說明他正在努力思考。學生有自己的疑惑，說明他的學習興趣很高。對學生而言，每一次的學習都是認知、情感與意志過程的一體化。課堂是有生命活力的，每個個體都將自己獨特的個人經歷、特殊需要、個人天賦等帶入課堂，每個個體完成學習任務的不同方式以及他們各自所喜歡的學習條件，既使課堂充滿人文特征，也構成課堂豐富的資源系統。在課程開發的時候，老師們需要考慮學生的學習動機是否被激發，認知情感是否被提取，讓他們有明晰的需求取向，并做出個性化的認知選擇，這樣學生們的情感、動機、意志才會隨機地參與到學習過程中且發揮重要的認知調節作用。

例如楊老師開發的課程“走進CS”。很多孩子是抱著打“CS”游戲這個愿望進入這個課程的學習的。但第一天，當孩子們知道此CS非彼CS時，大呼上當，嫌棄之情溢于言表：“難道我們要在廁所里上課嗎？”

“走進CS”課程總共分為八個環節展開，分別是：1.CS演變過程，2.CS文化差異，3.CS奇聞逸事，4.CS宣傳標語，5.CS科技運用，6.CS奇思妙想，7.CS標識設計，8.CS設計分享。楊老師帶領同學們了解廁所的演變過程，學習從古至今的廁所發展史。然后老師和孩子們來了一次網上環游世界，體驗各國的廁所文化差異。接著，大家一起分享許多有關廁所的奇聞逸事，多種多樣的廁所的造型。宣傳標語也是廁所文化的重要組成部分，在欣賞之余，孩子們也有自己的創作。科技的運用讓廁所文化走上了一個新的臺階。帶著對科技的好奇，楊老師帶著孩子們到廁所文化交流基地進行了一次親身體驗。孩子們在這個特殊的展廳里大開眼界，也給了孩子們很多創新的靈感。回到學校，孩子們暢所欲言，談論著他們理想中的廁所。趁著暢想的余熱，孩子們進行了廁所標識的設計。天馬行空的設計，有很多都是我們作為大人想都不會想到的。

隨著課程的進展，孩子們對此課程有了全新的認識，他們從原先的嫌棄廁所，變成了開始對廁所產生好奇。就像楊老師在課程實施后的收獲中所說：我的收獲就是我的學生對廁所的看法改變了，至少他們知道到了“廁所文化”這個詞，而不光光是“廁所”。而且，當他們再次談論到“廁所”時，不再會一臉嫌棄。

微課程的開發為教師和學生打開了一扇窗，讓他們在一方新的課程天地中發現世界、發展自我，提升學習力。

Micro-Curriculum Exploration and Construction

Based on Learning Ability Development

Li Jingqin

（Kunshan Peiben Experimental Primary School， Kunshan 215300， China）

Abstract： Curriculum is the pivot of school running and the basis of school quality. Based on “Bendao Curriculum”， our school encourages young teachers to explore and construct micro-curricula. Also our school takes measures such as progressive propulsion， learning-research combination， traditional activity and disciplinary curriculum development to let students actively participate in the process. As a result， we have promoted the development of our school micro-curricula and facilitated the learning ability of teachers and students.

Key words： micro-curriculum; curriculum development; learning ability