淺析雨課堂在文秘教學中的應用

李紅霞

【摘要】雨課堂是一種形式新穎、獨特的教學工具，具有方便、不受時間、地點、學習次數的限制、個性化、保存數據等特點，雨課堂充分應用到文秘教學中，對于提升學生學習積極性，培養學生的綜合素質的發展具有重要意義。

【關鍵詞】文秘 雨課堂 教學應用 互聯網

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0037-02

一、雨課堂及特點

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具。“將課前、課后學習與課堂教學用微信終端緊密地聯系在一起，形式新穎、獨特。”[1]就是用Powerpoint和微信，進行課前預習、課堂教學、課后答疑與總結等。

雨課堂特點有：（1）方便。只需要會操作Powerpoint和微信，就可以直接上課。（2）不受時間、地點、學習次數的限制。學生自由的根據學生自己安排學習時間和學習次數。（3）更加個性化。雨課堂可以實現對每一位學生的關注，在雨課堂上設置有“不懂”鍵，如果在聽課時有不懂或有疑問的地方，立馬就可以點“不懂”鍵，教師就會收到你傳遞的消息，就能迅速的了解到某一位學生在某處沒有聽懂，從而具有針對性的為某同學解答疑問。（4）保存數據。雨課堂全面記錄了學生的學習行為，可以全面掌握和分析學生的學習狀態和學習情況。

二、關于文秘

文秘是一門具有很強的應用性和實踐性的專業。根據市場需要，文秘除了培養具有良好的文字寫作能力，良好的口語表達能力，較強的公關活動能力及基本的計算機辦公軟件操作能力等基礎性能力外，還需要注意擴大文秘專業學生的知識面，提升文秘專業學生的綜合能力素質。但目前文秘還存在著一些問題，例如學生學習積極性不高、教學方法過于傳統、教學評價不全面等諸多問題。傳統講授方法不利于帶動學生的積極性，雨課堂引入文秘教學對于提升學生學習積極性具有很明顯的作用。

三、雨課堂在文秘教學中的應用

根據雨課堂的特點和文秘教學專業的一些特性和存在的問題，筆者在自身實踐經驗的基礎上，學習和借鑒他人研究成果，提出以下幾條雨課堂在文秘教學的應用策略：

（一）雨課堂與互聯網資源相結合

隨著互聯網技術的發展，各行各業與互聯網密切結合，包括工作、生活的方方面面。互聯網時代下的雨課堂“能夠實現在基于海量互聯網資源的教學準備環節和學生自主學習環節、基于“雨課堂”的課堂交互環節、基于后臺教學日志數據的分析和總結環節。”[2]本身雨課堂就是一種利用互聯網技術讓學生進行線上和線下學習相結合的一種現代化的教學模式，但僅單純的線上和線下學習，沒有將海量的互聯網資源相結合的話，這與傳統的教學沒有很大的區別。互聯網資源非常豐富、新穎，包括學生喜聞樂見的講授方式、教材以外的很多有趣的知識點、由于教材的滯后性沒有及時更新的新的相關知識點、除了文字以外的視頻、音樂、圖片等教學資源等。例如，雨課堂結合學生喜聞樂見的講授方式，學生就像欣賞一個表演一樣接受知識，讓學生在快樂、輕松地氛圍中潛移默化的就接受了需要掌握的知識，教師在講述完畢后，稍微的總結一下效果更佳。

（二）形式多樣的課堂教學

目前，雨課堂的利用還存在一些問題，比如就算利用了雨課堂教學，但教學方法、教學方式、教學理念仍然停留在傳統的教學模式，雨課堂僅僅是將傳統的教法從線下轉移到線上而已，沒有充分發揮雨課堂的應有作用。首先，正如前所述，利用海量互聯網資源，學習和借鑒一些新穎、學生喜歡的講授方式，一些學生比較感興趣的課外知識點、及新的知識點、新穎的視頻、音頻、圖片等資源，應用于雨課堂的教學當中。其次，利用雨課堂積極與學生互動，對于學生的互動要及時回復，對學生所提到的問題及時給予解答。第三，還可以與其他科目的老師合作。例如，現代化的檔案管理已經數據化，老師在講解《檔案管理》這一門相關內容時，就可以與《辦公自動化》的老師合作教學，在講解《檔案管理》數據化時，同時為《辦公自動化》這門課提供一個實訓機會。

（三）教學評價貫穿教學始終

通過雨課堂教學，有利于對學生的全過程進行教學評價。在課前，老師將相關的資料提前推送，學生進行預習。在此過程中，學生對于推送的資料如何利用、老師布置的任務有何疑問、預習中遇到的一些問題都可以在線上與老師及時進行溝通與交流，教師也可以在課前就能了解到學生的一個大概學習情況。在課中，通過與學生的互動與交流，從回復學生發的彈幕中，及時對表現好的學生進行夸獎，有些疑問的學生進行解答疑惑并夸獎其提出問題的做法，對沒有發送彈幕互動的學生教師主動問候或點名問候，讓學生感受到老師的關注，提高學習的積極性。在課后，通過雨課堂“不懂”鍵等相關功能及時幫助解決學生在課后學習的問題，此外，可以將老師上課視頻發送給學生，學生可以再自主學習課堂上遺留的問題。最后，老師還可以通過上課全面錄下的教學視頻，進行及時的數據統計和分析，掌握學生的學習情況、總結自己教學方式、方法還可以創新之處。

參考文獻：

[1]李鵬，易淑明，鄭曉妮，陳燁：《“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價》，護理研究，2018年第4期，第562頁。

[2]孫笑微：《“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究》，沈陽師范大學學報（自然科學版），第36卷第1期，2018年2月，第93頁。