MOOC背景下翻轉課堂教學實踐與反思

孫文艷 李杰

【摘要】MOOC課程教育模式正被越來越多的專家學者重視，被許多的教育專家所采納，它的發展為翻轉課堂這種教學模式提供了非常好的硬件與軟件資源，本文將從MOOC和翻轉課堂的基本觀點談起，結合本人的教學實踐，最后總結一些對這種教學模式的反思，以期能夠對以后的教學提供參考價值。

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 教學反思

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0216-02

一、MOOC背景介紹

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）起源于2007年，美國猶他州立大學教授David Wiley基于Wiki創建了一門網絡開放課程[1]

2008年，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一術語[2]，隨后，加拿大學者George Siemens和Stephen Downes應用MOOC概念設計了第一門真正意義上的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。

2013年5月以來，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等眾多國內知名高校紛紛加入MOOC行列。2013年8月，華東師范大學聯合我國各知名高中、初中和小學，分別組建了C20 MOOC聯盟（高中）、C20 MOOC聯盟（初中）與C20 MOOC聯盟（小學）[3]，MOOC在中國大陸不再局限于高等教育領域。目前，越來越多的世界著名大學教授、學者開始以這種課程模式設計課程，世界各地的學生也掀起了一股學習MOOC的熱潮。

MOOC的誕生是基于了互聯網這樣一個時代背景的，它的誕生必將徹底改變傳統教育。

二、翻轉課堂的提出與現狀分析

翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多卅落基山“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念[4]。

在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于盂加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方[5]。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

三、翻轉課堂與傳統課堂比較分析

一個新事物要取代舊事物，就必須有它存在的合理性與優勢，翻轉課堂之所以會成為未來教學模式中重要的組成部分，是因為它有著傳統課堂教學模式無法比擬的優勢，如圖一所示。這些優勢在結合了MOOC的互聯網與大數據背景后，將徹底的改變現有的教育教學模式，是非常值得廣大教育工作者研究的。

四、翻轉課堂的教學實施

美國富蘭克林學院Robert Talbert[6]教授結合線性代數課程實踐總結出翻轉課堂實施模型并取得了良好的教學效果，模型包括課前和課中兩個階段：課前，學生在家觀看教學視頻，然后進行針對性地練習；課中，學生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內化，最后，進行總結和反饋。

以上的教學模型為我們設計翻轉課堂教學實踐提供了理論依據，在具體的教學活動中，我們可以根據這個模型進行具體的修改，比如丁建英，黃煙波，趙輝在翻轉課堂研究及其教學設計中就設計了一個更為詳細的翻轉課堂教學模型，如下圖所示：

圖二的模型是我們教育工作者對于翻轉課堂教學的進一步實踐與思考，有著更高的可行性和參考價值。翻轉課堂的課下階段是教師最需要花時間花力氣的階段，在這過程中，結合MOOC的硬件提供，翻轉課堂可以成功的形成一整套教學流程。

五、翻轉課堂的實施效果評價

教師在問卷中被問到“您對自己教學工作的滿意程度是否受翻轉課堂的影響而發生了改變？”高校與中小學教師在滿意度變化的分布上非常的相似，中小學教師（45.4%）在“明顯提高”選項上的人數占比要略高于高校教師（42.4%）。 [6]

總的來看大部分被調查教師對自己工作的評價受到翻轉課堂教學的積極影響。但這其中，也有相當一部分教師選擇“稍微提高”，在對待翻轉課堂能否提升自身工作滿意度的問題上傾向于保守的態度。此外，也有少部分教師認為翻轉課堂使自己對教學工作的滿意度有一定程度的降低。[7]

從這個調查問卷反饋的數據我們可以看出，翻轉課堂在我國應用仍然存在著很大的難度，無論從結果和過程來看，似乎都沒有達到我們預期的效果。這就不得不使得我們進行反思，是什么原因導致了這樣的一個結果呢？

六、對目前國內基于MOOC背景的翻轉課堂實踐現狀的反思

MOOC與翻轉課堂這個在國際上已經被許多專家學者認可的能夠改變傳統教學模式的新事物，在我國目前并沒有得到非常廣泛的實施，甚至在得到的反饋中有許多反面的反饋，這不得不讓我們進行反思，結合我個人的實踐經驗我談談以下幾個認識：

1）我們目前國內的許多學校硬件設施還達不到國外先進國家的水平

翻轉課堂教學模式需要比較先進的計算機，良好的網絡，也需要學生有非常好的硬件與網絡，這就導致了我們國家的許多地方和學校短時期內無法達到標準。

2）一種教學模式的推廣，在初期是需要行政力量的

翻轉教學這種教學模式從本質上增加了教師的工作量，減輕了學生的負擔，可想而知，它在實施過程中會遇到來自教師、學校方面的一部分阻力，所以在推廣的過程中需要行政力量的介入，否則很難真正有效的推廣開來。

3）翻轉教學對于教師提出了專業以外的視頻制作技術以及提煉教學元素等新的業務要求

這種新的教學模式增加了對于教師的業務能力要求，制作視頻需要掌握新的軟件，需要教師把自己以前辛苦準備的教案推倒重建，這都從主觀實施方面增加了翻轉教學推廣的難度。特別對于一些老教師和一些計算機基礎薄弱的教師。

七、結論

本文通過對MOOC背景的描述，分析了翻轉課堂的現狀，比較了其與傳統教學模式的不同之處從而探討了翻轉教學在MOOC背景下的具體教學實踐實施方法，并進行了一定的反思，由此我提出以下三個結論：

1）翻轉課堂教學模式必然會取代傳統教學模式，成為現代化教學模式的一個主要組成部分。

2）翻轉課堂教學模式目前在我國的應用非常有限，應當予以重視與大力發展。

3）翻轉課堂教學模式的發展主要要依靠硬件完善與行政支持，還要依靠教師隊伍的組成改變，要有大刀闊斧的改革精神，否則我們會在教育上大大的落后于西方國家。

參考文獻：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[2]Mcauley， A.，Stewart，B.，Siemens， G.， and Cormier. D. “The MOOC Model for Digital Practice”， University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humanities Research Council Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy（2010）[EB/OL].http：//davecormier.com/edblog/wpcontentuploads/MOOC_Final.pdf，2012-12-05.

[3]楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014，（7）：49-51.

[4]The flipped classroom[OL].

[5]百度百科.可汗學院.

[6]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the- linear -algebra-classroom，2012-12-19.

[7]繆靜敏，范逸洲，汪瓊.中國翻轉課堂實踐情況調查[R].北京大學數字化學習研究中心，2015.