基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性研究

黃朝霞

【摘要】核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中意義重大，本文首先簡(jiǎn)要介紹了核心素養(yǎng)，接著分析了初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 有效性策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0084-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革也變得勢(shì)如破竹。在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域中，各種教育方式和教育理念遲遲得不到更新?lián)Q代。教師受到各種教學(xué)思想的束縛，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也顯得舉步維艱。鑒于此，核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)貫徹和滲透也顯得差強(qiáng)人意。在新形勢(shì)下，如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是近年來(lái)十分大熱的全新教育理念，在教育界廣受追捧。在初中歷史教育階段中，核心素養(yǎng)關(guān)系著整個(gè)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展，也與學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展有著息息相關(guān)的聯(lián)系。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)階段具備的基本品質(zhì)之一。歷史核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，其主要指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下以歷史唯物主義和辯證唯物主義為基本思想前提，運(yùn)用科學(xué)的方式方法去看待、評(píng)價(jià)、辨析歷史問(wèn)題，進(jìn)而得到最全面的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，初中學(xué)生逐步形成正確的人生觀與價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成導(dǎo)向明確的歷史立場(chǎng)讓學(xué)生在健康心態(tài)和人格的引導(dǎo)之下逐漸成長(zhǎng)，最終成為社會(huì)所需要的有用之才。

二、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)全新的話題，在實(shí)施的過(guò)程中教師和學(xué)生都需要共同的努力方能最終完成和實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)摸索的過(guò)程中，各種問(wèn)題也變得層出不窮，如何有效解決這些問(wèn)題成為了提升初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的最大障礙。第一，教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解十分粗淺。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)時(shí)間并不長(zhǎng)，因此不少的教師對(duì)于其并沒(méi)有很強(qiáng)的認(rèn)同感和熟悉感。大部分初中歷史教師僅僅看到了核心素養(yǎng)的表面，而沒(méi)有真正對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深挖。一知半解的認(rèn)識(shí)和理解自然不能觸及核心素養(yǎng)的靈魂，帶著這樣的認(rèn)識(shí)開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，自然對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)有效性的提升不能起到根本性的突破。

第二，部分教師的思想觀念停滯不前。核心素養(yǎng)的提升需要教師先進(jìn)的教學(xué)思想和理論作為基本支撐。試想一下，一個(gè)思想保守、不知前進(jìn)的教師怎樣在課堂教學(xué)中詮釋核心素養(yǎng)。所以，在思想觀念的約束之下，核心素養(yǎng)的教學(xué)變得浮于表面，流于形式，其現(xiàn)狀和未來(lái)不可言說(shuō)。此外，核心素養(yǎng)有效性的提升缺乏有效的學(xué)術(shù)支撐。與其他教學(xué)理念和方法相比，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)時(shí)間并不長(zhǎng)，學(xué)術(shù)界對(duì)其的研究并不十分深入。由于沒(méi)有足夠的學(xué)術(shù)知識(shí)作為基本支撐，核心素養(yǎng)本身就有點(diǎn)“缺乏底氣”。初中歷史教師是開(kāi)展歷史教學(xué)的“第一線”，他們都沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)和理解核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的滲透和貫徹就更是少之又少了。

第三，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課改的融合存在一定困難。在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，初中歷史教師對(duì)于課堂教學(xué)的形式顯得十分重視，但是蘊(yùn)含在課程本身中的文化則顯得有點(diǎn)“不屑一顧”。縱觀現(xiàn)如今的初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，表面上教師和學(xué)生一團(tuán)和氣、生機(jī)勃勃，但是最終的實(shí)效性表現(xiàn)卻是大打折扣。部分初中歷史教師打著“核心素養(yǎng)”的大旗將課堂氛圍搞得轟轟烈烈。但是一堂課下來(lái)學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容卻是少之又少。還有的初中歷史教師習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中采取“新瓶裝老酒”的教學(xué)模式，學(xué)生真正能夠在課堂上學(xué)習(xí)到的東西其實(shí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相差無(wú)幾。很顯然，這些都是初中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升過(guò)程中存在的誤區(qū)，如果得不到有效的控制和改正的話，對(duì)于整個(gè)信心素養(yǎng)教學(xué)有效性的提升都是影響重大的。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性策略

（一）加強(qiáng)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)性

在教育領(lǐng)域中，關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和判斷已經(jīng)塵埃落地，在初中歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)也成為了所有教育同仁的共識(shí)。鑒于此，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況為教師全面普及和推廣核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，讓核心素養(yǎng)的教學(xué)理念深入人心，成每個(gè)教師的教學(xué)己任。提升教師核心素養(yǎng)的途徑可以多種多樣，每個(gè)教師可以根據(jù)自身的實(shí)際素養(yǎng)制定專(zhuān)屬于自己的核心素養(yǎng)規(guī)劃。同時(shí)，初中歷史教師還應(yīng)該在教學(xué)的空閑之時(shí)加強(qiáng)思維練習(xí)，讓核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理念深入人心，讓后續(xù)核心素養(yǎng)的教學(xué)變得有章可循、有路可走。很顯然，這些都應(yīng)該是教師在其自身方面做出的努力和表率，這些與初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)有效性的提升密不可分。

（二）深挖核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于初中歷史教學(xué)亦是如此。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生感受到的只有無(wú)趣和厭煩，各種歷史事件錯(cuò)綜復(fù)雜，猶如亂麻一般攪在一起，學(xué)生“剪不斷、理還亂”。但是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，傳統(tǒng)說(shuō)教式和填鴨式的教學(xué)模式被一一打破，教學(xué)方法的更新?lián)Q代也是勢(shì)在必行。立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)寓教于樂(lè)的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程其樂(lè)融融。

例如，教師在進(jìn)行《燦爛的青銅文明》這一單元內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以巧妙的利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。青銅文明距離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生只能通過(guò)出土的文物進(jìn)行觀察和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于青銅文明的認(rèn)識(shí)和理解都十分的粗淺且不真實(shí)。但是借助了多媒體之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受一下子變得一目了然。利用多媒體，一個(gè)一個(gè)距離學(xué)生十分遙遠(yuǎn)的青銅器被一一的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛一下子穿越了歷史，走進(jìn)了青銅文明最繁盛的時(shí)期。興趣的培養(yǎng)和滋生就是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要組成部分，在教師和學(xué)生共同努力下得以實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用

在初中歷史教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的有效性需要教師和學(xué)生的共同努力。歷史本身就是一門(mén)人文性學(xué)科，師生互動(dòng)在其間發(fā)揮的作用十分重要且不容忽視。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中多多加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，不管是教師提問(wèn)學(xué)生回答也好，又或者是教師提出論點(diǎn)，學(xué)生加以延伸也好都是互動(dòng)的好方式之一。例如，教師在講到“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”這一史實(shí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候就可以向?qū)W生提出“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”到底是利大于弊還是弊大于利的互動(dòng)問(wèn)題。在這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的引申之下，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的見(jiàn)解清晰明了表達(dá)出來(lái)的過(guò)程就是一個(gè)核心素養(yǎng)全面提升的過(guò)程。很顯然，這個(gè)遠(yuǎn)比死記硬背的效果要好很多。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中深諳核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力和探索找尋到提升核心素養(yǎng)教育有效性的最佳途徑，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中去。很顯然，只有堅(jiān)持如此，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升才能真正變成現(xiàn)實(shí)。

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