耐心守候，靜待花開

周彧馨

【摘要】結合本地、本園特點，我們區(qū)域活動的開展，主要是將其放在主題背景下，以建構區(qū)和角色區(qū)的區(qū)域游戲為探索點，進行觀察和記錄孩子的行為，不斷調整教師的指導策略。

【關鍵詞】區(qū)域活動 建構區(qū) 角色區(qū)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0093-02

一、建構區(qū)

1、老師的收獲

建構游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒利用各種不同的結構材料及與結構游戲有關的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一，有著廣泛的教育作用。

兩年來，小、中、大班分別開展了“我愛我的幼兒園”、“蔬果舞會”、“汽車叭叭叭”、“和紙玩游戲”、“好玩的水”、“奇妙的植物”、“奇妙的蛋”“頑皮一夏”“我的祖國”“我要上小學”等多個主題，圍繞主題我們每個月至少開展兩次建構區(qū)活動。在這個過程中，老師的工作量變得很大，不僅要搞好常規(guī)教學，還要花出很多的精力和心血去思考大公共區(qū)的區(qū)域游戲如何開展，如何與主題緊密聯系，如何能讓幼兒感興趣，如何在關注全班的時候又能兼顧對指定幼兒的觀察？教師們在不斷地反思后改進，在改進后實踐，實踐后再反思再改進，就是在這樣的一個過程中，老師們得到了成長。

2、孩子的收獲

建構游戲滿足了幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂?；顒又泻⒆觽兞私饬烁鞣N建構材料的性質，學習了空間關系的知識，理解了整體與部分的概念，增強了對數量和圖形的認識，而這些都促進了幼兒感知覺、思維的發(fā)展，提高建了其建構、造型的審美能力。在建構活動中，幼兒耐心、協作、互助、堅持、合作等良好的學習品質和行為品質得到培養(yǎng)和鞏固。更重要的是在這個游戲過程中，幼兒學會了自己去面對、思考、解決一些問題。

3、存在的問題

建構游戲中，孩子的創(chuàng)意多了，材料也就相對不充足了，需要教師根據主題的發(fā)展適時增加、投放新的材料。如：幼兒在建構我心目中的小學時，幼兒覺得都用單元木搭跑道不好看，于是我們?yōu)橛變禾峁┝税雸A形軌道的億童材料，再加上幾個插塑的小人，跑道的感覺一下子就出來了?？梢娯S富的材料對培養(yǎng)幼兒建構游戲中的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起了決定性作用。

在建構中老師的建構技法已經不能滿足幼兒作品的需求，我們要教孩子什么首先教師就應該先具有什么，所以為了更好地指導孩子們的區(qū)域活動，應該組織教師參加一些關于建構區(qū)相關技法和知識的培訓。

4、建構區(qū)建設建議

在建構區(qū)游戲材料投放的實際操作中發(fā)現的幾個注意點：

（1）投放的輔助材料要由易到難投放。

（2）逐步投放，一種材料會用了再投放另一種，保證每種材料幼兒都會恰當使用，確保為多種材料組合建構打下基礎。

（3）投放的游戲材料不是一成不變的。

二、角色區(qū)

1、孩子的收獲

首先，幼兒的角色意識明確，能按自己的意愿選擇角色，能圍繞主題開展形式多樣游戲活動。每一次活動，教師們都會給幼兒提出一個活動的任務，至于怎么去完成，全看幼兒自己的發(fā)揮，教師并不會過多的干預，始終把游戲的主動權給孩子，而孩子們也往往帶給我們意想不到的驚喜。

其次，幼兒語言交流的能力提高了，學會了禮貌交往，能熱情有禮貌地與同伴打招呼、交談，做到文明有禮。幼兒在游戲時都免不了會發(fā)生矛盾沖突，一旦情緒失控，動手打人，出口傷人的事情就會發(fā)生。以往，教師會在幼兒發(fā)生矛盾的時候主動調節(jié)，但這樣的做法造成了幼兒過度依賴老師的結果，反而不利于幼兒的發(fā)展。教師改變了教育的策略，讓幼兒嘗試著去解決簡單的問題。當然每次活動結束后，教師都會組織幼兒對活動進行總結，幼兒把遇到的問題提出來以，由大家集體想辦法解決。兩年堅持下來，效果非常好?，F在，孩子們不會再為了一點點小事就爭吵，而是學著謙讓和寬容，沒有的告狀，游戲也變得更加順利了。

再次，游戲提高了幼兒的合作意識，在游戲中，孩子們學會了分工與合作，遇到問題的時候懂得與同伴或老師商量解決。例如：小小沃爾瑪的游戲中，教師設置了兩位收銀員。游戲前，教師只告知幼兒收銀員的工作有哪些，并沒有安排幼兒做什么。面對這樣的情況，兩名幼兒必須商量分配工作才能進行游戲。這是一個艱難的過程，不過也是一個成長的機會。經過幾次的嘗試，孩子們也慢慢懂得了合作與分享。另外，活動中游戲的規(guī)則意識已經慢慢深入人心。每一次游戲，老師都會不厭其煩的給幼兒強調一遍游戲的規(guī)則和活動中的注意事項。習慣成自然，現在很多孩子都不需要老師去提醒他怎么去做就能自覺地按照要求完成自己的任務。有些孩子甚至還能在別人違反規(guī)則的時候站出來去提醒他們，讓教師覺得非常的欣慰。

2、教師的收獲

每一次游戲的目標教師都做到心中有數，在組織活動之前都會預先設計好游戲的目標，并圍繞著此目標有針對性的指導幼兒的活動。游戲在遵守必要規(guī)則的前提下又滿足了幼兒自主探索都需要，做到了個性與共性的統(tǒng)一。其次，教師明確了自己在游戲中的角色。一直以來，教師在活動中的角色是很矛盾的，既要控制幼兒的行為，又要滿足幼兒的發(fā)展需要。但是，在探索性游戲課程開展這兩年來，教師們通過和幼兒一起學習，一起發(fā)現，如今對于自己在活動中應該充當什么樣的角色，教師們可以說是十分明確的。探索性游戲強調幼兒的自主性發(fā)展，教師絕大部分應該充當觀察者的角色，非特殊情況，絕對不要輕易干預孩子的游戲。至于幼兒游戲水平的提高，就要靠平日里的經驗積累和活動前教師的集中教授了。再次，重視活動小結。游戲活動以后的總結不是可有可無的，它是下一次游戲活動得以順利開展的前提條件。教師和幼兒通過自評、互評、集體評價等方式，找出游戲中存在的問題，并解決，可以提高幼兒的游戲水平，保證了游戲的質量。

3、存在的問題

各班幼兒人數太多，游戲區(qū)的角色、材料和場地并不能滿足需要，以至于游戲中出現幼兒長時間等待的情況。家長資源缺乏，大部分家長工作較忙，不能經常帶孩子逛街，或者到處走走，幼兒生活經驗缺乏，單靠幼兒園老師的引導遠遠不夠。

4、角色區(qū)建設建議

繼續(xù)開展主題背景下角色游戲的實踐研究，圍繞主題內容，豐富游戲的內容和情節(jié)。正確把握各年齡段幼兒的游戲特點和社會性發(fā)展目標，強化幼兒的規(guī)則意識，重點培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，注重幼兒語言交往能力的培養(yǎng)。教師要深入游戲觀察指導，全程關注游戲過程，善于發(fā)現問題，及時介入，圍繞主題目標做好評價工作，要有創(chuàng)意，切忌一成不變。要引導幼兒較清楚地表述游戲過程，與同伴分享游戲經驗。教師要善于捕捉活動中有價值的信息，拓展游戲經驗，提升游戲質量。

總之，幼兒在區(qū)域活動中的表現是一個靜待花開的過程，除了適當的引導和幫助外，教師一定要管住自己的手和嘴，不要隨便干預孩子的游戲。把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒健康快樂的成長。