農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策探討

敖登文

摘要：寄宿制學(xué)校的小學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問(wèn)題，必須引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的多方關(guān)注。我們要把素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，在實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及應(yīng)對(duì)策略，并從新的角度或者新的層面出發(fā)，指引他們朝著正確方向挑戰(zhàn)自我、突破自我，爭(zhēng)做一個(gè)有理想、有追求、有文化的合格小學(xué)生。這是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的保障，更是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，整體教育水平快速提升的關(guān)鍵。本文針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題做出了深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 寄宿制 心理健康問(wèn)題 策略分析 研究 思考

引言

在時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，在新課程改革的背景下，農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育管理模式有了多元化轉(zhuǎn)變。學(xué)校方面專門開(kāi)設(shè)了心理健康課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師方面不斷研究新方法，不斷探索新路徑，希望能為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。家庭方面主動(dòng)配合，給學(xué)生營(yíng)造了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，開(kāi)拓出廣闊的發(fā)展空間。社會(huì)方面給寄宿制小學(xué)提供了政策支持，資金支持，鼓勵(lì)小學(xué)生走上社會(huì)，接觸不同的人與事物，調(diào)整了布局結(jié)構(gòu)，取得了顯著成就。[1]

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康問(wèn)題

1.具有消極情緒

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是充滿了好奇心，他們喜歡參與有趣的實(shí)踐活動(dòng)，希望探索未知的神奇世界。但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不甚豐富，因此遇到困難、復(fù)雜問(wèn)題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒[1]。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的小學(xué)生們長(zhǎng)期缺少家人的關(guān)心，抵觸情緒與厭學(xué)心理就更明顯，教師沒(méi)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生身心的健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)也越來(lái)越消極。學(xué)生選擇住宿，是從個(gè)體生活變成了集體生活。有的學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)陌生環(huán)境，消極情緒便一直堆積在內(nèi)心深處，沉默寡言、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不合群成為了他們表達(dá)不滿的唯一方式，無(wú)形中增加了教師的教學(xué)難度，帶來(lái)了更多的管理問(wèn)題。[2]

2.行為出現(xiàn)偏差

由于年齡和認(rèn)知能力的限制以及缺乏家長(zhǎng)教育，一些學(xué)生在成為寄宿生后學(xué)習(xí)成績(jī)下降。尤其是留守兒童，他們的父母一年到頭都出去工作，他們和祖父母之間的代溝太大，沒(méi)有共同語(yǔ)言。當(dāng)爸爸媽媽偶爾回家時(shí)，他們只是努力滿足他們的物質(zhì)需求，很少與他們交流，了解他們的內(nèi)心世界。在這種情況下，一些學(xué)生在課堂上不會(huì)集中注意力，比如情緒沖動(dòng)，甚至偷竊不良行為。如果我班上有個(gè)男生，在國(guó)慶節(jié)期間，他甚至從鄰居那里偷了五百元，并一再追問(wèn)，他說(shuō)了一個(gè)讓人吃驚的理由：“偷玩”。如果有人從心理上挖掘出糟糕的想法，結(jié)果就完全不同了。

3.心理負(fù)面影響

大多數(shù)農(nóng)村寄宿小學(xué)實(shí)行封閉式管理，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)懷和溝通。緊張的學(xué)習(xí)生活、巨大的學(xué)習(xí)壓力等容易使學(xué)生表現(xiàn)出煩躁、喜怒無(wú)常、沉默、孤立等一系列不良心理反應(yīng)[2]。比如，在這個(gè)學(xué)期，一個(gè)新生被調(diào)到了我的班級(jí)。當(dāng)他介紹自己的時(shí)候，他站在講臺(tái)上，笑逐顏開(kāi)。據(jù)說(shuō)他是前一所學(xué)校整個(gè)年級(jí)的第一名。然而，在幾個(gè)星期的時(shí)間里，在我班上的52個(gè)學(xué)生中，他他沒(méi)有顯示出他的優(yōu)越感，就沉默了。老師用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校只有一個(gè)班級(jí)，他的班級(jí)只有六個(gè)學(xué)生。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康教育的有效策略

1.大力開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多種力量，全面滲透和引導(dǎo)心理健康教育。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理健康。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)重視時(shí)，我們的心理健康教育才能納入學(xué)校的工作。另一方面，開(kāi)展心理開(kāi)設(shè)健康專題教育課程，設(shè)置心理健康教育專職教師。本課程每周定期安排，為全校學(xué)生提供心理健康教育。例如，在每門課程，每項(xiàng)活動(dòng)，每門課程，心理健康教育都可以有針對(duì)性的滲透，讓學(xué)生始終感受到老師對(duì)自己心理健康的關(guān)注。

2.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

對(duì)于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)定、與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的人際關(guān)系緊張、撒謊、打架、逃學(xué)等，班主任僅靠講課是無(wú)法達(dá)到理想效果的。一些學(xué)生抱怨道：“父母關(guān)心我們的生活，老師關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，但誰(shuí)關(guān)心我們的煩惱呢”針對(duì)這種情況，我校從2017年開(kāi)始特別訂購(gòu)心理健康教育教材，從二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題。

3.用心加強(qiáng)家長(zhǎng)素質(zhì)教育

我們可以利用家長(zhǎng)會(huì)來(lái)改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)明白他們對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用，樹(shù)立家長(zhǎng)的責(zé)任感；農(nóng)村的父母，建立家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，幫助家長(zhǎng)形成積極的人生觀，培養(yǎng)良好的教育觀念。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)用心與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的溝通，形成學(xué)校與家庭的教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。[3]

4.創(chuàng)造寬松和諧班級(jí)環(huán)境

在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意通過(guò)滲透促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要取決于[3]班學(xué)生的心理環(huán)境。創(chuàng)造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極、平和、開(kāi)放的心態(tài)，用自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生微妙。其次，班主任應(yīng)該熱愛(ài)班級(jí)，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交流。第三，要注意開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)，使小學(xué)生有機(jī)會(huì)互相交流，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，有機(jī)會(huì)得到認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

總之，做好農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生的心理健康工作，這是我們面對(duì)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為學(xué)校的老師要努力提高自身的素養(yǎng)，研究學(xué)校心理健康的相關(guān)理論、研究相關(guān)案例、研究學(xué)生、研究學(xué)生的心理問(wèn)題，掌握更多的策略，制定詳實(shí)可用有效地措施，努力讓學(xué)生向積極的方向發(fā)展。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育資源，因材施教促進(jìn)寄宿生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃金豆.淺談農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（13）：166-166.

[2]蔣萍華.農(nóng)村寄宿制小學(xué)的心理健康教育研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：298-298.

[3]王可心.中小學(xué)教育中影響學(xué)生心理健康的因素分析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2014（21）73-75.