小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)策略

談清清

摘要：學(xué)生在小學(xué)階段算是對(duì)數(shù)學(xué)的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)過程中是起著一個(gè)比較關(guān)鍵的作用的。而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是比較重要的。教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，然后在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考，最后在為學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作業(yè)的難度，全方面的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)

與其他的學(xué)科進(jìn)行比較，數(shù)學(xué)中所包涵的邏輯思維是比較強(qiáng)的，同時(shí)也是一門比較抽象的學(xué)科。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生在之前對(duì)于數(shù)學(xué)都沒有正式的接觸過，所以，教師在剛開始為小學(xué)生講數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分的了解到什么是數(shù)學(xué)。另外，在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，在每一堂數(shù)學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在這一堂數(shù)學(xué)課上到底能夠得到什么。[1]

一、建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生是一類比較容易受到自己的情緒影響的人，經(jīng)過研究表明，對(duì)于小學(xué)生來說，在上自己比較喜歡的教師的課的時(shí)候，課堂效率是比較高的。所以，教師若是想要提高自己的課堂效率，首先就要拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。小學(xué)生在剛來到學(xué)校的時(shí)候，因?yàn)橹皼]有離開過家庭和父母，所以可能會(huì)產(chǎn)生比較焦躁的情緒，教師應(yīng)該注意觀察班級(jí)里面每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，并且能夠及時(shí)的安慰學(xué)生，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)于自己的關(guān)心，從而從心里愛上教師，并且樂意上教師的課。[2]

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《準(zhǔn)備課》這一個(gè)章節(jié)中，主要就是讓小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以算是對(duì)于小學(xué)生的一種心理安慰，讓小學(xué)生能夠熟悉身邊的環(huán)境。教師在上這一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)該注意表現(xiàn)出自己的熱情，給學(xué)生留一個(gè)比較好的印象。同時(shí)教師在講課的時(shí)候，也應(yīng)該注意自己的語言，用小學(xué)生的講話方式來消除小學(xué)生對(duì)于課堂的恐懼，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行提問，你們知道什么是數(shù)學(xué)嗎？在我們的生活中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做呢？可以通過這一類的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠通過這一種互動(dòng)拉近師生之間的距離，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師一般都只是在講臺(tái)上講解課堂上的知識(shí)，在教學(xué)的過程中也明確的告訴了學(xué)生在數(shù)學(xué)中什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但是卻不能讓學(xué)生牢牢地記住這一個(gè)知識(shí)。教師若是想讓學(xué)生加深對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，只要學(xué)生經(jīng)過失敗和改正真正的是自己的出來的結(jié)果，才能加深印象，同時(shí)學(xué)生在思考的過程中，就要充分的調(diào)動(dòng)自己的思維，然后根據(jù)其中出現(xiàn)的規(guī)矩，一步步的進(jìn)行解答，在這一個(gè)過程中也能使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材《找規(guī)律》一個(gè)章節(jié)中，主要就是讓小學(xué)生通過自己的觀察或者是運(yùn)算，得到圖形或者是數(shù)字的特點(diǎn)。這不僅對(duì)于學(xué)生的眼里是一種考驗(yàn)，更是鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。所以，教師在遇到這一類找規(guī)律的問題的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所能想到的所有的結(jié)果全部都寫到紙上，若是學(xué)生依舊是找不到解決的方式，教師就可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，但是不能是過于直白的提示。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生打算放棄的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在做題的過程中始終是有著飽滿的自信的。讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)上的主人，擁有獨(dú)自思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和消化的能力的都不同的，這一點(diǎn)在小學(xué)生的身上尤為突出。有些小學(xué)生在聽完教師的講解之后能夠很好的理解課堂的內(nèi)容，但是有些學(xué)生就不能了解，所以針對(duì)于這一種情況，教師若是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的任務(wù)布置，就會(huì)讓一些能力強(qiáng)的學(xué)生得不到更加有效的鍛煉，而對(duì)于一些能力比較弱的學(xué)生來說也會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以分成兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師輔助學(xué)生進(jìn)行選擇，確保每一個(gè)學(xué)生都能將課堂效率最大化。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《100以內(nèi)的加法》一個(gè)章節(jié)中，主要是對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力的考驗(yàn)，有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)字這一類的題目很敏感，所以就能夠輕易的達(dá)到課堂的目標(biāo)，但是有些學(xué)生對(duì)于數(shù)字的概念就很模糊，需要費(fèi)很大的力氣才能夠做出來，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來挑戰(zhàn)一下自己，作超過一百的加法，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)?shù)膶?shù)字減小，可以是六十或五十以內(nèi)的加法，給學(xué)生一個(gè)可以逐步適應(yīng)的過程。另外，教師也可以讓一些完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生幫助不能完成任務(wù)的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大的提高，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)和要求也在不斷的發(fā)生著變化，成績(jī)已近不再是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加注重的是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是比較關(guān)鍵的，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的生活也有著很大的幫助。在學(xué)生的小學(xué)階段養(yǎng)成這一種良好的思維方式，不僅能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鑫言.邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的必要性[J].新教育時(shí)代，2017（11）.

[2]郭小玲.素質(zhì)教育背景小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.