任務型教學模式在大學英語口語課堂中的應用

劉芳

摘要：撰寫本文的主要目的，即是本人想過分析與研究在大學英語口語課堂教學中，如滲透與運用任務型教學模式的一些實踐運用的情況，以期能夠提供給高校教育工作者一些有益的借鑒與參考，促進大學英語教學改革持續深化發展。

關鍵詞：任務型教學模式 大學英語 口語課堂教學 教學改革

在新的歷史時期，伴隨著全球化發展趨勢，以及在我國改革開放的持續深化發展的背景下，我國與世界各國在文化經濟的合作交流更加緊密。因此，我國社會對外語人才的口語交際能力也提出了更高的要求。[1]

一、任務教學的概念及其教學模式

任務型教學以第二語言研究和學習為基礎的語言教學模式，此種語言教學模式體現出較為重要的影響力，是交際法（ communicative approach） 發展中的一種全新的形態。其以具體的學習目標與學習任務，作為學習的內在驅動力，并能夠較好的完成預定的教學目標與教學任務，要充分體現出學習目標與學習任務完成情況來展示教學效果.教師依據相關的教學目的與教學任務，創設出多樣化的教學活動，讓學生借助于參與教學活動，來完成具體的教學目標與教學任務，以此來讓學生深入的學習與掌握語言知識。語言學家Willis認為，構成任務型教學分為三個環節： 前期任務、任務環、后期任務。在具體實施過程中，可創設出各個相互銜接的分項任務，整合起來就能夠形成一條結構緊密的任務鏈。[2]

二、當前大學英語口語教學的現狀

現今在不少高校中，雖然英語口語教學也獲得了一定的發展，然而，就整體教學狀況而言，其發展狀況仍令人擔憂。一般來說，大學的口語課程大多是專門為學習英語專業而設的。非英語專業的英語口語練習主要通過英語聽力和口語練習進行。因此，在當前的大學英語課程體系中，高校極少會專門設置英語口語課程，從而使大學英語口語教學缺乏一個良好的語言學習環境，不利于大學生英語口語學習。[3]

三、基于任務的大學英語口語教學設計

目前我在教學過程中使用的英語教材是《全新版大學英語聽說教程》（外教社編撰出版），在每一冊當中的各個單元，除了包括聽力以外，還包括了3個部分，第一部分為與本單元話題相關的問題。第二部為立足于本單元的話題，創設的相關交流討論題。[4]

本人按照大學英語聽說教程第3冊第4單元Stress，對大學英語口語課堂設計做說明如下。

教學目標：

1.讓學生能夠對學習與生活當中所存在的壓力，具有客觀全面的認知與了解，并指導學生去正確的看待壓力、疏導壓力，讓自己具有積極樂觀的人生態度。

2.借助于本課的口語教學，來讓學生對某一相關話題深入的進行交流討論，提升學生的思辨能力。

課前準備工作： 在本人所執教的幾個班級中，按照自愿組合的原則，讓學生以每4人組成1個學習小組，在課堂教學時，學生以學習小組的形式坐在一起，在所有的學習小組中，由小組組員選舉出1位小組長，

小組長的職責是：負責本小組中與口語教學活動相關的各種事項，以及對本小組的學習情況進行匯總，在班級學習總結活動中，由小組長進行匯報交流。同時，由學習小組當中的每一位組員輪流擔任記錄員，對本小組組員的交流發言進行詳細的記錄，這些發言記錄，可讓小組長在班級匯報交流時作為相關的理論論據。

相關的教學流程：

1.任務前階段：借助于多媒體播放相關視頻，讓學生認知與了解處于重壓下的各種社會場景，并進一步介紹了本單元的主題，詳細闡述了本單元口語教學的教學目標和教學任務。

2.任務中階段：讓學生以兩人小組的形式，圍繞下述問題互相進行提問與回答，教師適時的抽查學生的學習情況。

相關問題如下：

1） Do you think the people living in the modern society have more stresses than ever before What causes their stresses in your opinion

2） Have you felt the pressure in your daily life What do they come from

在教學流程后，課程教學就順序導入到英語口語教學活動的教學實施流程中，即未學生以學習小組的形式來交流。

討論時，各個學習小組的記錄員要詳細記錄下小組組員的發言，并由小組長作為小組代表在班級進行交流發言。在此學習過程中，教師應對各個學習小組的交流討論活動進行適時的指導，學生進行指導，確保學習活動的有序進行。

在班級交流匯報階段，小組長在代表小組交流匯報時，要將本小組成員的各種觀點融合起來進行交流匯報，較好的體現出本小組的學習討論情況。

3.任務后階段：班級完成交流報告后，老師必須總結所有學習小組的交流報告，并客觀全面的評價所有學習小組的學習交流情況。

同時，為了讓學生能夠積極主動的發言，本人在課堂教學中，按照所有學習小組交流討論與交流匯報的實際情況，將班級當中所有學習小組劃分為三個層級，并在給予學習小組適當的獎勵。激發所有學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的成員英語課堂教學活動。[5]

結語

總之，由于多種因素，大學英語仍有一些不足之處。大學英語教學改革還處于起步階段，因此，在高校當中，所有的英語教師必須充分發揮自身的創新思維與創新能力，只要教育工作者能夠確實轉變教學理念，充分運用全新的教學方式來進行教學，不斷的改進與完善英語教學方式，就能夠較好的促進大學英語口語課堂教學改革的發展。

參考文獻

[1]周曉蓉.新課型模式下大學英語口語教學初探[J].西南科技大學《高教研究》，2006（4）.

[2]林榕.任務型教學在大學英語教學中的實踐與探索[J].教育探究，2007（12）.

[3]李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].中國西部科技，2008（4）.

[4]張利新.任務型教學法與大學英語口語教學課堂設計[J].邊疆經濟與文化，2008（5）.

[5]李光霞，邵艷春.大學英語教學中“任務型教學”的實證研究[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2009（2）.轉貼于中國論文下載中.