翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實驗研究

黃燕

摘要：隨著我國義務(wù)教育階段對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的強調(diào)，使得教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與個性化發(fā)展越發(fā)重視，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)意味著在小學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，同時，還要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、強調(diào)課前預(yù)習(xí)與多渠道學(xué)習(xí)的掌握運用。學(xué)生不僅要在課堂上進行課堂交流，還要在課下自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，這是個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義所在。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)個性化發(fā)展出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行系統(tǒng)化研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式與“微課”類似，或者說是依托微課進行的，但這不意味著二者間有必然的相關(guān)聯(lián)系。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其教學(xué)形式的主要目的是為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程并對學(xué)生的復(fù)習(xí)進行優(yōu)化。這就意味著翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)是建立在信息技術(shù)的普及之上。當(dāng)前教育改革的主流是為了發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的運行意味著教師的角色被定位為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有自主性，教師要注意營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，推進翻轉(zhuǎn)課堂的有效施行。

翻轉(zhuǎn)課堂要注重教學(xué)組織

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以依托的教學(xué)資源不論是從質(zhì)量還是數(shù)量都大大提升，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，其依托多媒體播放設(shè)備對學(xué)生進行有效教學(xué)，這就意味著翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)時空限制，同時改變了教師在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，而教師則成為了學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與組織者，這意味著教師不再是課堂教學(xué)的核心，僅起到輔助教學(xué)、為學(xué)生提供技術(shù)與智力支持的作用。這就要求教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織工作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、信息處理與調(diào)動等業(yè)務(wù)幫助，并按照一定教學(xué)實際情況與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃與任務(wù)。事實上這種教學(xué)形式的唯一弊端就是學(xué)生的自主性不可控，因此，教師要格外注重對教學(xué)活動的組織，只有當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)核心并積極參與才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時，由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是在課下進行的，筆者無從得知學(xué)生是否進行了相關(guān)學(xué)習(xí)，于是設(shè)定了三種相關(guān)實驗材料，通過觀察學(xué)生在實驗操作中的實踐能力來判斷學(xué)生是否進行了相關(guān)學(xué)習(xí)。通過這種實驗組織與驗證方式可以較好地避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不利影響，從而提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂要設(shè)定課前準備

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一種社會性的再現(xiàn)活動，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所接觸的題目類型較多，但題目背景無一不是現(xiàn)實的、生活化的。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上割裂了學(xué)生與數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的途徑，因此，教師在教學(xué)過程中要進行課前的準備策略，以適應(yīng)這種變化發(fā)展。且從教學(xué)形式上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種課堂教學(xué)在課下的補充教學(xué)形式，這就意味著教師要進行細致的課前教學(xué)準備，使學(xué)生適應(yīng)課下的自主學(xué)習(xí)活動。在這一情況下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅強調(diào)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式變化，更強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師教學(xué)的引導(dǎo)性與教學(xué)活動的參與性。教師在進行課前準備時，首先要尊重學(xué)生的主體性地位，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與教學(xué)目標(biāo)，不能為了“翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，要使學(xué)生能夠依靠翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)建立對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信息。同時，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐前，必須對學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自主探究的能力進行培養(yǎng)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實行的必要前提。

翻轉(zhuǎn)課堂要重視課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生進行微課式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生進行自我知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動，這就意味著教師對學(xué)生情況的把握要以課堂教學(xué)互動情況為依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，教師要重視課堂教學(xué)互動，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)架構(gòu)自主構(gòu)建與內(nèi)化過程。教師對學(xué)生的提問則是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法與策略，這種提問也可以擴充為多向的課堂學(xué)習(xí)互動，教師要以解決數(shù)學(xué)問題為線索，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，有助于學(xué)生鞏固在翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)到的知識與內(nèi)容。

結(jié)束語

隨著當(dāng)下教育事業(yè)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足現(xiàn)實的教學(xué)需要。教師為了完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，就必須進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。只有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂主體，才能滿足學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的客觀需求。也正是因此，才需要教師規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一種研究型學(xué)習(xí)氛圍，并積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]張正波.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用——以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“幾個和第幾個”一課為例[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版， 2014（5）：44-46.

[2]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015（11）：58-59.

（作者單位：江蘇省啟東市久隆鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint