中職語文“做學教合一”的信息化改革與實踐

馬靜

摘 要： 隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”教育的提出，探索把信息技術應用在教學過程的各種方面，旨在培養創新型人才，以學生為主體的“做學教合一”的教學新模式，在信息技術與教育技術深度融合的背景下，教師的教學手段和學生的學習方式正發生巨大的變化。

關鍵詞： 中職語文 做學教合一 信息化

引言

近年來，隨著信息技術的發展和成熟，信息技術被廣泛應用于各個領域。教育教學工作中信息技術的應用已經非常廣泛。得益于現代信息技術在教學工作中的應用，一本教材、一支粉筆的教學方式已經得到全面的改革。信息技術在語文教學工作中的應用推進了語文教學改革的不斷發展，實現了教學方式的不斷創新。隨著現代信息技術在語文課堂教學中應用程度的不斷提高，語文課程教學形式不再拘泥于一臺電腦和一個課件，而是逐漸發展成為依靠多種媒體進行高度整合、多元化、互助化、信息化的現代化課堂。語文課堂教學具有豐富的人文內涵，并和社會生活聯系較為緊密，因此要不斷進行創新和改革滿足時代發展需求。中職語文教學若能恰當運用信息技術，利用語文網絡學習平臺，實現線上和線下、課內課外混合式教學，則能從做、學、教三方面促進學生的自主學習，激發學習興趣，提高學習效率。

一、什么是“做學教合一”

“做學教”從字面上的意思解釋就是將“做”作為整個教學工作的核心，實現在“做上教”，在“做上學”。中職語文課程教學中的“做”主要包含兩個層面的意思。從狹義的角度理解中職語文教學中的“做”主要指的是學生將自己在語文課堂中學習的知識應用于解決生活和學習中的一些問題，或者通過所學語文知識展示一些自己具備的各種能力，比如辯論、寫作、朗誦、PPT制作等技能。從廣義角度理解“做”主要指的是學生在課堂上進行的思考，對未解決問題的判斷、對已完成任務的反思等，通過這樣的思維訓練實現個人人文素養的內化和提升。因此，在現今信息化背景下，中職語文非常適合開展“做學教合一”的系統化教學改革。

二、信息化背景與中職語文“做學教合一”的改革路徑

信息化背景下的中職語文課程教學具備明顯區別于以往語文教學方式的優勢，實現現代信息技術在中職語文課程教學中的深入應用。通過實現信息化教學，豐富了中職語文課程教學內容，改變了以往語文課程的授課形式，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習興趣，實現了學生綜合素養的提升。要從以下幾個方面實現中職語文課程教學的改革：

1.實現學生角色的改革

現代信息技術在中職語文課程教學中的應用，實現了學生在學習方式上的改變，將單一的、被動的死記硬背和埋頭苦學轉變為自主學習、合作學習、探究學習，更加有助于實現學生綜合素養的提升。借助中職語文網絡學習平臺、微課、語文學習軟件等信息化學習手段，實現學生在學習過程中和教師的互動，將自主探究、實踐練習、體驗式學習等現代學習方式應用在中職語文課程學習中，實現了學生角色的轉變，從而更好地讓學生成為教學資源運用與創新的主體。

2.實現教師角色的改革

信息化時代給語文教師帶來的最大挑戰，就是不僅要學習專業知識、專業技能，更要不斷更新教育教學理念，與時俱進，讓教師充分有效地利用各種資源與媒介，發揮主導作用。教師要變成課堂平等參與者，由知識傳遞者變成學習引領者，引導學生積極整合信息資料，合理利用信息化手段，參與課堂，有效學習，拓寬視野，樂于分享。也就是說，教師要努力變為教學資源整合者和教學引導者。

3.實現課程內容的改革

新課程資源觀認為，在課程資源的構成中教材固然重要，但是教師同樣是重要的課程資源。在課程資源開發過程中教師要在完成日常教學任務的同時注重多樣化教材資源載體形式的創新和實踐，充分發揮學校作為課程資源開發基地的優勢。微課、課中制作PPT匯報學習成果、表演作品、改編課文、學習平臺在線討論點評、課后應用語文學習軟件進行自我檢測等方式都可以作為課程資源開發的新形式應用于中職語文課程教學中。通過這些信息化教學方式的應用能夠實現教材內容的延伸、教學資源的優化，激發學生學習熱情，提高學習積極性。

三、信息化背景下中職語文“做學教合一”的實踐研究

1.“做學教合一”中“教”是主導

信息化背景下的中職語文課程教學要充分發揮信息技術優勢，將多媒體作為教學載體，創造良好的網絡學習環境。在日常教學過程中教師要在明確教學目標的前提下進一步挖掘學生的認知能力，關注學生的心理成長過程。利用微課、Flash視頻、圖片，或者自主開發的教學軟件等現代信息化教學方式，為學生創設學習情境，在動靜結合、圖文并茂、情景交融中使學生完成學習任務。比如，在《故都的秋》一文的授課過程中，教師可以利用圖片或者多媒體視頻的形式將作者郁達夫的相關信息展示出來，使學生對作者的相關情況進行初步的了解，從而加深理解幫助學生記憶。用視頻和圖片的形式使學生直觀地觀察到故都的秋，逐漸把學生引入“北國的秋的清、靜、悲涼”的情境中，喚醒學生的情感體驗，體會作者的“悲涼”心緒，以及對故都的一往情深。信息化背景下實現中職語文課程“做學教合一”的變革，是現代中職語文信息化發展的需求，同時實現了對學生學習需求的滿足。利用信息技術對中職語文課程教學進行教學內容、教學形式上的改革，能夠幫助學生實現逐層遞進，使學生在教學情境中實現個人人文素養的不斷提升。

2.“做學教合一”中“學”是主體

語文學習過程中，學生是學生的主體，教師要因勢利導，讓學生愉快地學習，寓教于樂，由“要我學”轉向“我要學”。比如學生在學習《特征與順序——說明文寫作》時，事半功倍的捷徑莫過于授之以漁。讓學生利用語文信息化學習平臺中的圖片、動畫和視頻資源，觀察生活中的典型事物，提升抓住事物特征的能力。以悉尼歌劇院為例，先觀察圖片，利用動畫全面觀察，再與同類事物進行比較，用三個詞語歸納這一事物的特征，上傳答案，討論交流。借助語文學習平臺豐富的資源，通過由易到難的訓練，不僅提升抓住事物特征的能力，更明確抓住事物特征的一般方法。抓住了特征，還要采用合理的順序將特征說清楚。以學生學過的三篇不同說明順序的經典范文為例，各小組領取任務，討論交流，完成其中一篇范文的分析表。小組代表上臺展示并說明范文合理采用說明順序的原因，教師適時引導歸納。學生參與網絡投票，評選出最佳小組，激發學習興趣。教師順勢引導學生歸納合理運用時間順序、空間順序、邏輯順序的基本方法。為檢測學習效果，運用檢測游戲軟件，學生根據說明對象選擇相應的說明順序，完成自我檢測，鞏固所學知識。至此，學生基本掌握了抓住事物特征，采用合理順序說明的方法。這個教學模塊和環節的“學”是在老師“教”（即引導）之下，是在師生互動過程中“資源生成”之后的“學”，是學中教。這一環節的設計意圖是讓學生探究說明文寫作的要領，學習說明文寫作方法。endprint

3.“做學教合一”中“做”是核心

信息化背景下實現中職語文教學“做學教合一”的改革實踐，工作核心是“做”，通過信息技術在教學活動中的應用使學生明確“如何做”、“為何做”的問題，學習并掌握“怎么做”。比如在中職語文閱讀教學中，將“自主學習—交流點評”模式應用于課堂教學中。教師利用平臺布置學習任務，并為學生提供學習資料，要求學生通過自己擅長而喜愛的學習方式完成課堂預習。學生依據學習任務單制訂適合自己的學習計劃。在完成學習后，將自己的學習成果上傳到平臺上，并利用平臺完成對自己作業的評價。通過查找、分析、對比等方式進一步完善和拓展此次作業的收獲，加深理解。學生在文章脈絡梳理過程中要充分利用思維導圖實現自己思維的展示，并將自己閱讀過程中的一些心得和收獲通過批注方式記錄，并隨意將文本、圖片等資料插入閱讀文章中。學生經過一階段的自主學習之后，可以到平臺上進行自我檢驗，進而實現對下一個問題的研究。不僅如此，在中職語文課程教學中教師也可以將即時交流工具引入課堂，構建交流平臺，通過這樣的方式實現學生與學生之間、學生與教師之間，個體與個體、個體與小組、學生與教師及學生與專家之間的多重對話。在將信息技術作為支持的現代化中職語文教學中，實現自助交互課堂的構建，通過自主學習的方式有效提高學生的學習能力。學生可以憑借信息技術實現自主閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，有效增強中職語文課堂教學效果。

結語

在以信息化發展為背景的中職語文課程教學中，實現和推廣“做學教合一”的教學改革方式是時代發展的需求，能夠最大限度地實現學生自主學習能力的培養。要將“做”當成教學改革和實踐的目標，腳踏實地地認真“做”，努力“做”。將“學”作為實現學生綜合素養提升的有效途徑，在充分了解完理論基礎之后，學生將全部熱情投入學習之中。教師要充分認識到自己在教學活動中的重要作用，系統并合理地幫助學生完成知識體系的構建，實現學習成績的提升。“做學教合一”的中職語文教學改革是真正意義上的中職語文教育優化模式。

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