積極人格理論在大學生思想政治教育中的應用

唐君軍　管艷華

摘 要： 積極人格理論是積極心理學的重要構成部分，它倡導用開放、欣賞的視角關注個體潛在的優勢和美德，引導個體塑造積極的人格特質。這一理論為大學生思想政治教育提供了重要的借鑒價值。本文通過整合分析積極人格理論的內涵，探討當前大學生思想政治教育存在的問題及對策，為提升大學生思想政治教育實效性提供新的思路。

關鍵詞： 積極人格理論 思想政治教育 教學應用

近年來，有關大學生思想政治教育面臨的問題引發了許多討論。新生代大學生往往強調自我意識，崇尚自由和尊重，尤其需要進一步更新教育理念，與時俱進地探尋大學生思想政治教育的新方法和新思路。在這樣的背景下，提倡關注個體優勢和潛能的積極心理學在大學生思想政治教育中的應用開始受到重視，特別是旨在幫助培養積極人格、開發個人內在潛力的積極人格理論，為新生代大學生思想政治教育提供了深刻啟迪。

一、積極人格概念及內涵

積極人格的概念由著名心理學家、積極心理學的倡導者Seligman提出，它強調關注個體固有的、潛在的力量和優勢，是能夠反映個體積極情感、思想和行為的核心品質和人格特征。在《人格理論與美德分類手冊》中，Peterson和Seligman將積極人格特征總結為公正、勇氣、智慧等6種重要美德和與之相關的正直、寬容、團隊協作等24種人格力量。積極人格和積極情緒體驗、積極社會組織系統一起構成了積極心理學的三大支柱。

目前對大學生積極人格特質的探索取得了一定的成果。周炎根認為樹立積極教育理念、引導大學生培養并完善自身的積極人格系統具有重要價值。孟萬金、杜夏華、羅艷紅等人在前人研究的基礎上對中國大學生的積極人格和積極心理品質進行了內容和分類上的探索。呂檳發現中國大學生認同的積極品質與Seligman等人的研究成果一致，并且受到傳統文化價值觀的顯著影響，非常看重尊重、孝順、樂觀等積極特質。

將積極人格理論引入大學生思想政治教育體系是促進大學生綜合素質全面提升的重要舉措。但是，大學生的人格仍處于發展期，如何通過積極人格的相關理論和理念，在思想政治教育領域為大學生的積極人格培養和塑造提供幫助，提升大學生的整體素質，是當前大學生思想政治教育需要思考的重要課題。

二、基于積極人格理論看待當前思想政治教育存在的問題

以往大學生思想政治教育著重強調人的社會價值。積極人格理論強調個人發展，挖掘個人的積極特質，通過主觀能動性的發揮促進積極心理力量增長，使得學生形成樂觀、自信、有希望、有韌性的積極心理資本。從積極人格理論的視角對當前大學生思想政治教育進行審視，主要有以下幾方面問題：

（一）忽視學生的主體性。從知識傳授角度來看，教師是教育的主體，學生作為受教育者通常被視為教育的客體。然而，教育的最終目標是讓學生更好地接受和應用所學知識，學生對于知識的吸收和內化是教育的關鍵環節。因此，在大學生思想政治教育中，應將學生置于行為主體地位上。

積極人格理論強調塑造積極健康的個體人格，有效調動個體的主觀能動性，發揮個體的潛力和優勢。但是，以往的大學生思想政治教育并沒有給予學生足夠的重視，學生在學習中的主體作用沒有被足夠重視，在新生代大學生自我意識崛起的時代背景下，這種方式尤其損害學生的學習積極性，有礙于學生自我教育、自我發展能力的提升。

（二）缺少意志錘煉，對學生積極特質的養成不足。堅強的意志在個體成長和發展過程中起著十分重要的作用。積極的人格本身包括對意志的錘煉，強調在困難和壓力下保持足夠的樂觀、自信和韌性。

然而，當前大學生思想政治教育對學生積極意志品格的鍛煉和培養并不充分。首先是新生代的大學生成長在物質生活條件大大改善的時代，在良好的生活學習環境下，缺少生活的磨礪和歷練，因此對困境和打擊容易懈怠甚至放棄；其次，當前教育體系更關注知識的傳遞和積累，對學生人格品質的培養和鍛煉則相對欠缺，在教育實踐中沒有專業的課程輔導，忽視對積極人格特質的挖掘和養成；最后，思想政治教育不僅包括塑造認知，更需要積極的行動和實踐，當前大學生思想政治教育多注重課堂教學，缺少組織開展鍛煉意志的活動，限制大學生思想意志的磨煉和積極人格的發展。

（三）心理需求關注不足。積極人格的形成和內化最重要的動力來自個體的心理需要，滿足心理需要是形成健康、自尊、向上的積極人格的直接動力，也是推動個體幸福感提升的必要條件。積極人格理論強調個體需求與價值相互促進，通過激發自身的學習改善愿望，促進積極人格的養成。但是，在當前大學生思想政治教育中，人們一直以來重點關心教育內容、方式和結果，而沒有充分考慮學生本身的需求，導致學生積極性受挫，學習動力被抑制，不利于其積極人格的養成和發展。

（四）缺乏優勢肯定，影響大學生自信心的建立。積極人格理論倡導積極健康的心態和眼光，通過正面肯定和贊揚發掘個體的閃光點。幫助學生培養積極人格，除了傳授知識、開展活動的方式外，激發自信和自我超越的動力和勇氣也很重要。大學生思想政治教育應當突出學生的主體地位，肯定新生代大學生的優勢和潛能，促進學生自信心的養成。但是傳統大學生思想政治教育更多地注重理論灌輸和知識宣導，忽視學生本身的優勢和特點，沒有給學生提供足夠的互動空間和展現舞臺表現自己的優勢和價值。

三、如何應用積極人格理論提高大學生思想政治教育的實效性

積極人格是大學生良好認知、情感和行為表現的基礎，大學期間是人格發展成型的關鍵階段，必須對養成積極、健康人格給予足夠的重視。積極人格理論的應用對于提高大學生思想政治教育的實效性大有裨益。

（一）深化大學生對積極人格的認知。思想政治教育不僅關心學生的學習成績，更需要著眼于思想和品行的培養。將積極心理學倡導的積極人格理論引入大學生思想政治教育，對于新生代大學生養成積極、健康的人格具有重要的促進意義。增強大學生對積極人格的認知則是必要的前導條件。endprint

首先，通過思想政治教育引導大學生認識和了解積極人格，對于不同積極人格特質之間的相互作用，以及養成積極人格對個體發展的重要意義，都要通過科學的認知強化記憶、掌握規律，為積極人格影響作用的發揮奠定基礎。其次，應當引導大學生準確地認知、發現和挖掘自我，識別自身積極人格特質，找到自身獨特優勢，以此開發自我潛能，體現自我價值，鼓勵自我接納和自我認同，踏出塑造健康積極人格的第一步。再次，培養大學生尋找自我優勢的意識和能力，同時善于用正面、積極的眼光看待生命中的人和事，保持積極的心態和開闊的心胸。

（二）增強大學生養成積極人格的內在動力。大學生養成積極人格的動力來自于他們內心的心理需求。需求是個體人格整合與發展的基礎，需求決定人發展的程度和境界。因此，通過思想政治教育培養大學生的積極人格，必須充分尊重并順應學生的心理需求。

通過關注大學生心理需求養成他們的積極人格，首先需要走近學生，努力了解學生的所思所想。思想政治教育工作者要加強與學生的溝通交流，捕捉他們的興趣愛好和思想動向，多方面加強雙方的互動；其次，要強調與時俱進的時代精神，思想政治教育者應當時時關注思想政治教育的動態發展和內容需求，針對新生代大學生的特點，有的放矢地分析和解決他們面臨的問題，達到培養積極人格的目的；最后，應當加強思想政治教育工作者和學生群體之間的溝通交流，鼓勵大學生表達觀點和想法，搭建師生之間溝通交流的渠道方式，通過交流互動達到彼此理解、互相影響的狀態。

（三）外部協作，共同促進大學生養成積極人格。積極人格是激發并強化個體能力和潛力的過程，是一項連續、復雜的系統工程，并非一朝一夕可以實現。因此，在大學生思想政治教育工作中，需要圍繞自我和外部多重層面進行分析，有計劃、有步驟、有配合地制訂和實施方案，尋找形成大學生積極人格的有效途徑。

從自我層面來看，培養大學生的良好自尊和自我效能與積極人格的養成密切相關。自尊是個體對自身能力、價值和重要性的自我肯定和自我認同，自我效能則是對自己能否完成某一事項的預判。思想政治教育工作者應當多從正面教育大學生接納、認可、欣賞和重視，提升大學生的自尊和自我效能，強化他們的能力，鍛煉他們克服困難和挫折的韌性。

從外部層面來看，首先要根據新生代大學生的特點探討他們認同的教育理念和方式，通過挖掘大學生自身的積極力量和積極品質，引導他們利用自身優勢進一步發展自己，通過內在積極取向的激發，促進他們積極人格的自然養成；其次，圍繞積極人格的塑造，不斷組織和開展相關的活動，如專題學習、宣傳、培訓和各類實踐活動等，引導學生認識積極人格，體會積極人格的影響和作用，進而促進健康積極人格的自我養成和自我發展。

（四）鼓勵大學生充分發揮個性優勢。新生代大學生群體的一個突出特征是關注個性，思想政治教育工作需要順應他們的個性化心理需求，強調尊重個性，引導學生更好地發展。首先，要為大學生提供展示個性的平臺和機會，在思想政治教育課堂上綜合采取互動交流、小組發言等方式，鼓勵發言和自我展示，讓學生在思想政治教育學習中體會到自尊和自我價值的重要性，在參與中學習，在參與中發展，在參與中成長。其次，通過各種活動讓大學生親身體驗積極人格發展的特征及影響，如模擬課堂、社會實踐等，引導學生體會積極人格的正面效應，促進大學生的自我發展和自我完善。

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江蘇省2017年度高校哲學社會科學研究基金項目《積極人格理論在大學生思想政治教育中的應用及實效研究》階段性成果，項目編號：2017SJB1650。endprint