“大眾創業”背景下的獨立學院大學生創業基礎教育

裘華源　朱莉琳

摘 要： 創業基礎教育作為創業教育的重要組成部分，在培養學生企業家精神及創新創業能力等方面起到積極重要的作用。本文以獨立學院為研究對象，通過對大學生創業基礎教育的發展歷程、教育現狀、實施路徑三個方面進行分析研究，希望對起步較晚的獨立學院大學生創業基礎教育建設起到一定的促進作用。

關鍵詞： 大眾創業 獨立學院 創業基礎教育

李克強總理在首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中對大賽做出重要批示。批示指出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，又要投身創新創業、提高實踐能力。”[1]“教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。”因此，大學生創業教育成了學生創業意識培養、創新精神塑造、創業能力提高的重要途徑，而大學生創業基礎教育是創業教育的重要前提。

一、大學生創業基礎教育的研究和發展

1967年美國百森第一次在校內設置創業教育課程后，美國便逐漸將創業教育融入小學、中學、大學教育中，構建完備的創業教育體系。20世紀80年代，第一批創業教育課程獲批，創業教育呈普及化趨勢。美國斯坦福商學院將領導力、創業精神、全球視野、社會責任心作為學生培養目標，開發了21門創業課程，并經常邀請企業帶著問題進校交流，企業也委托項目給學生運作[2]。1987年，英國開啟“高等教育創業”計劃，基本形成相對完善的創業教育體系，并將創業精神作為教育培養總目標。蘭卡斯特大學開設創業學專業，斯特靈大學在商業研究專業中開設創業方向，華威大學將創業作為第二輔修專業嵌入學位課程。牛津大學、曼徹斯特大學、拉夫堡大學經常舉辦創業大賽支持學生創業實踐[3]。1998年，中國成立創業研究中心，開始推廣我國的創業教育。2002年教育部確定國內9所大學為我國創業教育試點院校，探索高校創業教育的基本方法和模式，KAB、SYB等創業課程陸續引入中國，創業教育試點班模式開始擴散，“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽成為推動高校創業教育的引擎。

二、獨立學院大學生創業基礎教育現狀

中國的獨立學院起源于20世紀90年代末，是國家為擴大教育資源而鼓勵公辦本科高校結合社會資源聯合舉辦，在辦學條件、學科建設、師資力量、文化內涵等方面都不及歷史悠久的高校。雖然結合獨立學院學生特點，在學生創業教育開展方面進行了許多探索和實踐，并相繼成立了不同模式的創業學院，形成了“本土化”經驗和模式，但實施過程中仍存在問題和困難。

1.創業基礎教育認識不足。隨著獨立學院逐漸脫離母體，開始多元化發展，有的定位為教學型，有的轉向應用型，但專業基礎教育的痕跡依舊十分明顯，創業教育雖有提及，然而以往教育觀念并未扭轉，創業基礎教育體系沒有實質性形成或革新。從操作層面看，獨立學院職能部門、二級學院將重點和落腳點放在人才培養方案的執行上，對促進學生全面發展的認知和動力并不十分強勁，在創業教育的內容上并未加以豐富和拓展。從學生層面出發，部分學生的觀念依舊停留在學好專業知識，并沒有強烈的愿望在自身綜合素質發展上有所提升。

2.創業基礎教育形式單一。獨立學院順應國家的形勢發展和實際需求，在創業教育改革上進行了大膽探索和實踐，但總體上看，教育形式和內容創新與學生的實際需求存在一定的差距。一方面，一些獨立學院的創業教育采用課堂教學、專題講座等“灌輸式”方式，不受學生歡迎，無法達到理想的教學效果，另一方面，講授內容傾向政策解讀、基本理論或典型案例，較少采用沙盤模擬、創業實戰等體驗式教學設計，學生很難真正理解并掌握其中原委。盡管案例教學涉及許多細節性問題，但一些案例與學生實際相差甚遠，較難引起學生共鳴，不具有針對性的指導作用。

3.創業教師團隊資源匱乏。創業師資隊伍是支撐創業基礎教育的重要組成部分，獨立學院在這方面顯得尤為匱乏。一方面，某些獨立學院教師與母體高校師資共享，這部分教師的工作重心在于母體高校，導致獨立學院總體師資力量較薄弱，長期處于“爬坡”階段。另一方面，獨立學院大部分人才引進主要出于學科建設和地方合作考慮，大部分精力多用于科學研究、產學研合作上，在創業基礎教育方面考慮甚少。此外，高校教師群體自身投身創業活動普遍較少，在實際案例、實操實踐講授中無法帶給學生真實的感受，導致教學效果削弱。

三、獨立學院大學生創業基礎教育的實施路徑

以往的高等教育以學科知識劃分為依據，創業基礎教育是高等教育的結構性改革，需打破原有的教學觀念，提倡學科、專業融合發展，充分發揮交叉創新的優勢。

1.制訂符合實際需要的培養方案。根據學生的實際需求設計創業基礎教育課程，提倡分類培養。一是面向全校學生開設通識必修課，將創業基礎教育作為學生職業規劃教育的重要內容，單列章節交流企業家精神，培養學生創新創業思維，形成基本的創業意識。二是針對有一定創業意愿的學生專門組班開設創業基礎教育課程，主要包括創業基礎、企業營銷、財務管理、人力資源、法律法規等一系列創業素質教育課程。

2.深入做好創業基礎教育課程建設。一是明確課程教育定位：創業基礎教育重在激發學生創業意識和激情，課程開設以前，有必要組織專家、教師進行專門的研討，統一思想和認識，明確課程的教學定位；二是采用新穎教學方式：以問題導向式、探究式教學、角色扮演、頭腦風暴等教學方式引導學生學習相關創業基礎知識，鼓勵學生發揮主體作用，引導學生主動思考，實現教學互動、知識共建；三是增強課程的實踐性：純理論教學顯得枯燥乏味，課程設計應整合資源，穿插典型案例等，讓學生感受創業過程的真實性，進一步激發學生對創業的熱情[4]。

3.打造一批高水平創業基礎教育師資。結合實際打造一支理論扎實兼具實操經驗的創業基礎教育師資隊伍，是做好創業基礎教育的前提。一方面，學校可專門針對創業基礎教育導師制訂培養計劃，選送合適的教師參加KAB講師、全國創業導師、GCDF全球職業規劃師、焦點解決職涯教育等導師培訓，保證教學質量[5]。另一方面，學校還可聘請知名企業家或優秀創業校友擔任學生創業導師，參與創業基礎教育的部分課程授課，增強課程的針對性和時效性。此外，學校可輸送部分教師前往企業參與項目合作，用企業實踐反哺課堂教學。endprint

4.建立多元考核的教學評價體系。以往的平時成績綜合期末成績無法真正實現創業基礎教育的考核，建立動態的、多元的考核體系才能實現創業基礎教育評價。一是通過課堂小組討論等互動環節，教師記錄每一位學生的實際表現并給予評價，提高學生積極性的同時，該評價可作為學生平時成績的重要依據；二是要求學生以團隊方式完成一份創業計劃書，團隊成員不超過4人～6人，創業計劃書的評價標準參考“挑戰杯”大學生創業大賽的評價標準，并綜合考慮團隊成員撰寫中的貢獻程度，使每一位學生都充分運用所學知識；三是鼓勵團隊參加各級各類大學生創業大賽，以賽代練，不斷完善團隊創業計劃書，對所學創業基礎知識予以鞏固、提高。

獨立學院大學生創業基礎教育是一項探索發展的系統工程，本文只籠統地對大學生創業基礎教育的培養方案、課程建設、師資建設、評價體系構建等內容進行了研究，關于大學生創業基礎教育中的具體教學方法運用、教學評價的控制及創業基礎教育外部條件因素等問題，為今后研究留下可能。

參考文獻：

[1]中國政府網.李克強對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/ 2015-10/20/content_2950730.htm，2015-10-20.

[2]張瑋，高建.斯坦福大學創業教育體系和特點的研究[J].科學與科學技術管理，2006（09）：143-147.

[3]王樂鵬，駱強.中外大學生創業教育培養體系的對比研究[J].科技廣場，2012（5）：238-241.

[4]龐程，唐金湘.基于創新創業能力培養的創業基礎課程建設研究[J].亞太教育，2016（05）：274-275.

[5]葉任澤，王卓揚.企業家精神培育視角下的大學生KAB創業教育研究——以寧波工程學院為例[J].寧波工程學院學報，2014，26（03）：96-105.

[6]Matlay， H.& Carey， C.. Entrepreneurship education in the UK： a longitudinal perspective[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development， 2007， 14（2）： 252-263.endprint