教育生態學理論在區域活動觀察中的應用淺探

馮婷婷

摘 要： 區域活動是幼兒在寬松、和諧的環境中自主選擇學習內容并主動操作、探索和交往的一種課程組織形式。這種立體化的活動是教師根據教育目標和幼兒發展需求進行的觀察，能夠更加全面地了解兒童的發展現狀及發展潛力。除了有意識地觀察兒童外，教師還需要適時、適當地充當區域活動指導者這一角色。生態整合式觀察是在生態思想指導下生成的觀察活動，不僅強調各活動之間的生態聯系，更將幼兒視為有自主活動能力的生命體。

關鍵詞： 教育生態學 區域活動 觀察策略

一、引言

幼兒教育的特殊性決定了觀察是了解幼兒最好的方法，同時是促進教師自我反省和調整策略的前提。幼兒教育更需要建立在充分觀察幼兒基礎之上有的放矢地實施有效的教育。蒙臺梭利提出，唯有通過觀察并分析摘 要： 區域活動是幼兒在寬松、和諧的環境中自主選擇學習內容并主動操作、探索和交往的一種課程組織形式。這種立體化的活動是教師根據教育目標和幼兒發展需求進行的觀察，能夠更加全面地了解兒童的發展現狀及發展潛力。除了有意識地觀察兒童外，教師還需要適時、適當地充當區域活動指導者這一角色。生態整合式觀察是在生態思想指導下生成的觀察活動，不僅強調各活動之間的生態聯系，更將幼兒視為有自主活動能力的生命體。

關鍵詞： 教育生態學 區域活動 觀察策略應的環境調整，采用相對應的態度配合幼兒成長的需要。袁愛玲教授在論述觀察的重要性時指出：“幼兒園教育活動的合理開展起始于對幼兒的觀察，觀察法是研究幼兒發展與教育教學的有效方法之一，幼兒觀察對于搜集資料有諸多好處。”[1]

通過觀察，教師獲得來自于區域活動中最具體、最真實、最充分的信息。傳統的區域活動教師觀察策略表現出孤立、對抗的特征，與此形成鮮明對比的是，生態觀察策略主張將整個區域活動視為一個完整且開放的生態系統，并以一種相關、對話的方式看待幼兒園。從最初的哲學思想中生態的本質是人與人的統一到后期生態的本質上升到不僅是人與人的共生，更多地發展為人與人、人與自然的和諧統一。因此，站在歷史的角度，教育生態視角無疑為研究教師觀察策略打開一道生態的觀察策略新途徑。通過對幼兒園區域活動系統的改進，區域活動這一效果的反饋拓展系統中要素與要素之間的關系，進而改善這一系統中的某一個方面或要素。幼兒園區域活動的觀察，在優化幼兒園區域活動系統的同時，完善系統中各要素之間的關系，繼而完善、建立科學、生態式幼兒園區域活動觀察策略。

二、傳統二元對立觀察策略的局限

區域活動是在教師對幼兒興趣與需要的了解基礎上，反映一定教育價值而組織的教育活動。教師在此活動中的觀察與分析對教師是否科學有效、有針對性地指導幼兒，促進幼兒在原有基礎上獲得長足發展具有重要意義。

區別于傳統的區域活動觀察，幼兒教師觀察意識并不足以支撐區域活動中一系列的有效觀察。這種局限性表現在教師的觀察方法不足、記錄不清晰、解讀分析觀察不透徹及分析與評價的不足上。首先，幼兒教師在區域活動的觀察中更多的只是流于表面，這就導致觀察記錄誤寫成工作記錄的流水賬。其次，早期幼兒教師在觀察記錄中忽略觀察對象的綜合性和整體性，因此在記錄中不能識別更多的有效信息。其中，在選擇觀察對象、場景、時間、位置及記錄內容方面缺乏針對性和客觀性。再次，傳統的幼兒教師持有的兒童觀決定了其觀察角度必然有失偏頗。因此，在對觀察結果進行解讀、分析時，教師未能提取有效的觀察結果，以至于未能根據觀察結果對日后工作的開展提供參考與借鑒。由此可以看出，提高幼兒教師的觀察能力、完善其觀察策略是非常有必要的。

三、觀察策略生態化的必然性

“觀察是人類認識周圍世界的最基本的方法，也是從事科學研究的重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程”[2]。由此分析，觀察更多地體現在雙層次上。層次一，觀察就只是觀察。這種觀察更多的是生理性的肉眼簡單地看。層次二，觀察應該是更深層次的深度加工。這種大腦機能的高速運轉無疑是更高級的。王燁芳明確指出：“教師的有效觀察有利于了解兒童的行為和行為變化，評價兒童的發展狀態，促成兒童實現發展目標，理解兒童的需要，與兒童交流、有助于與家長溝通，強化心理學知識及科學評價兒童，促成兒童達到發展的目標。”[3]

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則指出，幼兒園教育“是我國學校教育和終身教育的奠基階段”、“要為幼兒一生的發展打好基礎”、“應尊重幼兒的權利和人格，尊重幼兒身心發展的規律……促進每個幼兒發展”，其背后的理論基礎之一就是生態學的思想[4]。

“生態學”（ecology）一詞最早由自然主義者索羅于1858年提出，但其內容模糊不定。1868年德國生物學家赫克爾繼而給出一個較為明確的定義，即“研究動物與其無機環境的全部關系的科學”。“生態學”強調的是一個內在聯系、發生、發展的有機生命整體，它綜合了整體、平衡、共生、可持續等理念，強調的是系統性與整體性，突出的是有機體的和諧統一，將生命的發展視為中心，關注的是生命的發展。筆者運用這一理論，將生態學的相關原理、方法運用到幼兒教師觀察策略的研究中，以期重新審視區域活動，構建生態型教師觀察策略。

四、走出二元對立：觀察目的、角度、內容、因素分析的生態整合

生態式區域活動的觀察策略與過去那種“罐頭式”的觀察活動不同，生態式觀察變幼兒為活動主體，教師需要時刻“追隨幼兒的腳步”，通過觀察幼兒的系列活動過程，了解觀察重點，及時調整觀察方案。這種整體、靈動的觀察使得區域活動的觀察一改往日單一的肉眼去看，更有實效性地推動幼兒的自主學習。

教師在區域活動中的觀察策略是靈活的、可變通的。這種變通性體現為觀察策略的獨特性與針對性。作為一種個別化的學習方式，區域活動要求教師的觀察策略針對幼兒和區域活動所反饋的信息在獲取與選擇上經常需要有突破常規的求異思維和發散思維。教師在觀察中不斷根據自己的觀察所得進行加工以賦予區域活動觀察的目的、角度、內容及評價與分析新的詮釋。endprint

第一，觀察目的的可變通性。觀察的重要源頭之一是幼兒，在觀察幼兒的基礎上，在生態式區域活動的觀察中，教師的觀察目的亦會定位于對環境、對區域活動材料的觀察。同時觀察不再只是一成不變的不知變通，如在觀察中，教師與幼兒、幼兒與環境、教師與環境三者之間在語言、行為、情感態度等方面的呼應，是完善教師觀察策略的關鍵之一。

觀察的目的是靈活的、可變通的，這種變通表現在兩方面：一方面，區域活動中并不是所有的觀察都是教師與幼兒的一對一。生態式的觀察更強調環境作為第三方的重要性。另一方面，觀察的目的也可以隨時根據觀察得來的反饋進行調整。幼兒的個性化會在區域活動中發揮得更徹底，一系列區域活動的操作會在幼兒的經驗、想象、假設中另謀活動途經和方法，以此賦予活動新的詮釋。因此，區域活動的觀察目的是可調整、可變通的。

第二，觀察角度的多維性。觀察角度的多維性，是指觀察角度的多維度延展性。在生態式觀察中，老師不再是附加的一個角度觀察者或一個區域活動的鏡子。針對傳統、片面的觀察，其觀察的角度僅限于某一方面，它更多地被視為一個有機的整體，一個完整的區域活動。區域內活動是一個開放的生態系統，如內部系統交替，彼此互利互補的各種元素之間的生態關系。正是這種觀察視角，使得教師在生態幼兒園活動中的觀察異于傳統的觀察。

在傳統的二元對立型的觀察中，觀察角度僅僅把觀察作為一個孤立的點。這種傳統模式決定了傳統的教師觀察角度僅僅停留在幼兒做了什么、完成了哪些操作。與之不同的是，生態式觀察策略要求教師在觀察幼兒的操作時不僅僅完成這一種維度的觀察。例如觀察幼兒搭積木時，不僅要看積木擺得是否美觀，還要看積木是否具有創新性、幼兒是否有良好的社會性發展等。因此，多維度的觀察是使生態式區域活動觀察策略內容更豐富合理的有效途徑之一。

第三，觀察內容的系統性。生態式的觀察相對于傳統的觀察，其最明顯的不同之處體現在觀察的內容上。區域活動是以幼兒為主體線索的教育活動。在此基礎上，教師作為旁觀者，不僅要關注幼兒的興趣與需要，還要在活動過程中關注幼兒的操作水平，更要關注到活動內容和幼兒本身的系統性。

教師在觀察內容的選擇上是有序而遞進的。在系統的觀察計劃指引下，教師選擇并組織觀察內容。但是系統并不就是面面俱到的走馬觀花，相反，只有將觀察的內容扎實地落到實處才能有主有次。例如，在美工區活動中，幼兒自主選擇不同顏色、形狀、品種的塑料花、塑料管、花片，插畫的同時一些對色彩相對敏感的幼兒會考慮同樣顏色插入相同瓶中；一些幼兒在考慮顏色的同時還會考慮瓶子的粗細與花片中花心的粗細搭配。更有一些幼兒不僅能根據顏色、粗細的特征匹配“插花”，更能根據主題搭配相應的花。同一個區域活動，教師需要在幼兒的操作和探索水平基礎上及時地、不斷地調整觀察內容。

第四，觀察評價與分析的科學性。觀察如若只是對信息的收集，就不能形成一個完整的觀察體系。與觀察相比，更重要的是對其得到的信息進行加工、解釋并說明，繼而為日后工作的開展提供參考與借鑒。這種生成的、動態的收獲，形成一種富有生命力的鮮活的教育意義，由此指引教師及時調整并生成應對性教育策略。

針對區域活動的觀察結果，一項評估顯然包括至少兩次評估：一次是在觀察活動的開始階段，另一次是在區域活動接近尾聲時進行。這樣就可以測量出嚴格按照計劃與計劃外生成性觀察內容的異同點。分析與評價就是這樣一個過程，即綜合性地給出針對教師觀察內容的客觀呈現。此外，針對觀察結果的分析，還有利于教師對區域活動的觀察作出總結性評價或對個別幼兒進行個案式評價。

四、結語

生態式觀察策略拓展了區域活動的觀察組織形式和內容體系。在傳統的觀察策略中，當教師接受對觀察的新型認識后，教師在區域活動中所完成的觀察就不再是故步自封的、傳統的“就事論事”型觀察。毫無疑問，傳統的觀察策略并不是十分令人滿意，生態式區域活動觀察策略能讓教師在觀察中在思想意識和行動上達到一定程度的整合與連貫統一。生態式觀察策略在分析某一區域活動的觀察結果時，不僅觀察活動成果，更對幼兒操作過程中的探索過程、行為態度、認知水平、個性特點等方面進行全面、綜合的觀察。由此可見，新型的生態式觀察策略更有利于教師在觀察中自主思考并提升專業能力。

參考文獻：

[1]談心.觀察幼兒：幼兒教師專業發展的關鍵[J].當代學前教育，2009（04）：15.

[2]鄒薇.質的研究方法在情報學的應用[J].情報雜志，2005（08）.

[3]王燁芳.學前兒童行為觀察與分析[M].南京：江蘇教育出版社，2013：18.

[4]吳林富.教育生態管理[M].天津：天津教育出版社，2006.endprint