網絡環境下元認知策略對大學英語聽力學習的影響

韓靜

摘 要： 在大學英語課堂教學過程中，科學、合理地應用元認知策略，能夠有效激發大學生對學習英語的興趣，充分調動學生學習英語知識的積極主動性，促進教師與學生、學生與學生兩者之間進行良好的溝通交流，有助于構建和諧、友好的師生關系，有效提升大學英語聽力教學水平和教學質量，提高大學生的英語聽力能力和綜合素質。本文提倡在大學英語聽力學習中向學生推廣元認知的學習策略，增強學生大學英語聽力學習的自覺性和主動性，給英語聽力學習提供動力，促使學生由被動學習轉向自主學習。

關鍵詞： 網絡環境 元認知策略 大學英語聽力學習

我國社會經濟的不斷發展，推動了我國大學教育教學事業的不斷發展，而且在網絡信息科學技術的支持下，形成了一種新型的元認知課堂教學策略。在大學英語課堂教學過程中，科學、合理地應用元認知策略，能夠有效激發大學生對學習英語的興趣，充分調動學生學習英語知識的積極主動性，促進教師與學生、學生與學生兩者之間進行良好的溝通交流，有助于構建和諧、友好的師生關系，有效提高大學英語聽力教學水平和教學質量，提高大學生的英語聽力能力和綜合素質，促進大學生全面發展。

1.準備階段

第一，計劃策略。教師應當充分尊重不同大學生存在的個體差異性，引導不同的學生個體分析自身的特點，包括自身的長處與短處，與學生的英語學習能力和綜合能力等實際情況有機結合，制訂出合理、適合學生自身語言發展水平及具有較高操作性的英語學習計劃，根據具體的大學英語課程學習內容及市場上對大學生本身專業相對應的英語綜合能力要求，科學明確學生英語學習的階段性目標，不管學生是否有能力聽懂教師的授課內容和英語講座，還是為了應付大學英語考試，或者學生僅僅是想聽懂電視上的英語新聞報道，抑或是學生想要全面提高自身的英語聽力能力，上述均屬于大學生學習英語的動機。因此，教師不能忽視學生學習英語課程的主觀能動性，通過讓學生適當地選擇自己想要聽的英語內容，在聽力材料選擇方面，學生應當選擇與自身英語聽力水平相當的聽力材料，因為大學英語聽力材料的難易程度和聽力學習任務的類型等方面，將直接影響學生的英語聽力學習效果，假如英語聽力材料對于學生而言過于簡單，使得學生無法得到更大的進步，那么學生的英語聽力成績一直無法有較大的提高。然而，英語聽力材料的難度較大，導致學生學習起來難度較大，學生的學習壓力增大，對于學習英語聽力越來越累，英語聽力學習效果不佳。因此，在實際大學英語聽力學習過程中，教師應當引導學生選擇那些難度適當且稍微超出學生聽力能力的英語聽力材料。

第二，樹立觀念策略。在實際大學英語聽力學習準備階段，教師應當指導學生樹立正確的英語聽力學習觀念，在學生真正接受英語聽力訓練之前，引導學生全面了解此次英語聽力訓練的重點，讓學生準確抓住英語聽力材料當中的關鍵信息和英語單詞，聽懂所聽英語聽力材料描述的故事內容，并且理解其中蘊含的真實意義。在實際的大學英語聽力訓練過程中，部分教師教育學生認真聽清每個英語單詞或英語短語，此種做法不能有效提高學生的英語聽力能力，對于學生理解聽力內容的真實意思毫無幫助。倘若學生在聽的過程中遇到難以理解的單詞或短語，教師叮囑學生在聽時不需要刻意停下來思考，并且會讓學生產生焦慮、緊張及疑惑等心理情緒，學生此時一定要拋棄之前聽不懂的疑慮，重新調整心態，將全部精神注意力都集中在聽力材料的大概意思上。另外，在講解大學英語聽力材料過程中，讓學生全面理解和掌握聽力材料中涉及的重要語言知識和社會文化背景知識等方面，因為掌握相關英語聽力社會文化背景知識，有助于提高學生的英語聽力理解能力，所以學生在大學英語聽力學習過程中應當高度重視聽力材料中的新單詞、特殊句型、常用表達方式及社會文化背景知識。

2.聽時階段策略

第一，指導注意力策略和選擇注意力策略。在實際大學英語聽力過程中，學生將注意力集中在英語聽力理解過程中是至關重要的，主要體現在以下幾個方面：首先，學生在準備聽英語材料之前，先排除所有與之無關的想法，在聽時集中所有精神注意力；其次，學生在聽英語材料過程中，不僅要求期間集中所有的精神注意力，還應當適當地采取選擇性注意策略，在聽的過程中選擇性地聽取一些關鍵單詞和短語，幫助獲取英語聽力材料中包含的關鍵信息，具備合理、準確的猜測能力。要求學生在開始真正的英語聽力測試之前，先對英語聽力題目進行瀏覽預測，縮小英語聽力集中精神的范圍，在開始真正的英語聽力時，將注意力集中在關鍵單詞和短語上，做到對英語聽力內容掌控自如。除此之外，在實際英語聽力訓練過程中，學生還可以將事先預測好的聽力內容與實際聽到的英語聽力材料進行比較，更加高效率、高質量地理解所聽的內容，進一步增強學習英語聽力的自信心，進而有效提高學習大學英語聽力的興趣，有效提高大學英語聽力理解能力，提高大學英語聽力教學效率和教學水平。在實際大學英語聽力訓練過程中，教師應當高度重視培養學生篩選主要和次要信息的能力，例如在實際英語聽力訓練過程中，教師應當指導學生關注篇章的首句和段落首句，由于首句通常概括了整個篇章的中心思想，或者特別注重辨識關聯詞等重要信息，有助于學生在聽時養成注意力集中的習慣，促進學生有選擇性地關注部分關鍵信息。

第二，學會速記。在英語聽力訓練過程中，多數學生都會碰到此種情況，那就是明明前一秒聽清楚的英語句子或者關鍵單詞，學生在眨眼間就忘記了，為學生理解整個篇章的大意帶來很大的困擾，阻礙學生準確理解和掌握聽力材料的中心思想，主要是由于學生的短時間記憶能力不強造成的，要有效提高學生的短時間記憶能力。因此，學生在學習英語聽力初期，應當學會邊聽邊及時記下聽力材料中的中心語句和關鍵單詞，防止在聽力結束之后忘記關鍵信息，并且逐漸掌握速記的技巧，使得聽到的關鍵信息更加系統化和規范化，有效強化學生的英語聽力學習效果。

3.總階段——監控與評估策略

監控指的是學生在英語聽力學習過程中，根據具體的英語聽力學習目標、進程及效果等情況，對自身的英語聽力學習進行相對應的反思和適當的調整；在學生經過一段時間的英語聽力練習之后，教師應當及時提醒學生自我反省，使學生及時發現自身英語聽力練習過程中存在的問題，采取有效的措施，在英語聽力練習過程中應用自我評估策略，主要是為了督促學生檢查自己是否聽懂了英語聽力材料，以及檢查學生聽懂了哪些內容，有助于學生認識到自身存在的短處，如部分學生存在英語單詞詞匯量不足，辨別聲音的能力較弱，以及短時間記憶能力較弱等，且學生應當時刻檢查自身英語聽力訓練計劃的完成情況和方法的使用情況，通過英語聽力訓練階段的檢查，評估自身的英語聽力方法、計劃完成情況及進步情況。通過自我評價，學生了解自身的實際情況，采取更加針對性、有效的學習策略，促進提高大學生的英語聽力測試成績，提高大學生的英語聽力綜合能力。endprint

綜上所述，在實際大學英語聽力學習過程中，大學生充分認識到基于網絡環境下的元認知策略對英語聽力的影響和重要性，學生結合自身實際的英語聽力內容、能力及策略等，教師指導學生自我制定大學英語聽力學習目標和計劃，通過采取自我監控和自我評價等學習策略，促進提高大學生的英語聽力水平。在實際大學英語課堂教學過程中，科學、合理地應用元認知策略，能夠有效激發大學生對學習英語的興趣，充分調動學生學習英語知識的積極主動性，促進教師與學生、學生與學生之間進行良好的溝通交流，有助于構建和諧、友好的師生關系，有效提高大學英語聽力教學水平和教學質量，提高大學生的英語聽力能力和綜合素質，促進大學生全面發展。

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