追隨孩子的腳步

陳楠

摘 要：“師幼互動”是《幼兒園教育指導綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態存在于幼兒學習生活的各個方面，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。為此，建立并促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關注并努力實踐的。而中班幼兒的年齡段是4～5歲，在本階段幼兒熱衷角色游戲，并能夠自主創造，依靠想象來開展游戲，如何利用師幼互動來解決幼兒在游戲中出現的各種矛盾？通過和中班幼兒的交往進行策略研究，在師幼互動中尋找促進幼兒自主探究游戲的有效規律和策略。

關鍵詞：師幼互動；角色游戲；策略研究

一、問題的提出

游戲在早期教育學習和發展中起著核心的作用，而角色游戲是幼兒參與最多、時間最長的游戲活動。在活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，刺激幼兒語言發展、情感表達等。但由于教師許多不適當的指導，不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。存在的主要問題有：

1.快樂游戲卻不能“自主游戲”

游戲環節，教師組織幼兒玩角色游戲，游戲室里有“銀行”“理發店”“美甲店”“醫院”“餐廳”“超市”等區角。活動開始前教師向大家一一介紹每個角色，請幼兒舉手表示自己想要參加的角色，但每個角色只能篩選出兩名男生、兩名女生幼兒進入角色，其他幼兒只能在老師的安排下去玩。其理由是：怕孩子多，弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒男女分組，可以減少孩子間的矛盾，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好。這違背了我們對幼兒游戲的認知，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，孩子們玩什么主題，確定多少角色，情節如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規則，都應由幼兒依照自己的意愿、興趣、經驗、能力來進行。而教師的這些行為，硬性地規定幼兒的游戲角色，讓孩子們失去了自主性和獨立性。

2.角色游戲的創造價值被忽略

教師的教育理念決定了孩子的游戲意義。當幼兒在玩角色游戲時選擇了消防隊，做一名消防員，但是一直沒人打電話求助，于是幾個消防員拿著火苗盆在游戲角色里來晃悠，看到沒有人在的角色就放下火苗盆大喊：“著火了！著火了！”老師看見了教育道：“你們是消防員，不能到處放火！”孩子們拿著火苗盆悻悻地走了，在這里教師沒有在角色里制作讓消防員游戲的內容，也不讓消防員自己創設游戲，教師過分地追求游戲所要達到的教育功能，而忽略了幼兒的想象和創造，整個游戲對幼兒來說就索然無味。這是目前我們面臨的較多的簡單、直接的師幼相處，這樣的方式不僅不能促進孩子的成長，更會約束孩子們的發展。

二、研究方法

1.文獻法。通過文獻法對已有文獻資料進行閱讀和整理，為本文尋找適當的突破口。

2.觀察法。隨機觀察幼兒的角色游戲活動，以及教師在活動中的表現。

三、研究過程

“師幼互動”是《幼兒園教育指導綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態存在于幼兒學習生活的各個方面，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。為了發揮游戲在幼兒身心和諧發展中的作用，教師不僅要認識游戲的特點、種類，為幼兒的游戲做好各種準備工作，而且還要對幼兒的游戲進行觀察記錄、指導和評價，發揮師幼互動對幼兒游戲的促進作用。

1.尊重幼兒的游戲——“幼兒在前，教師在后”

教師在觀察幼兒游戲的時候，應講究科學性和藝術性，在自然的狀態下進行觀察，這是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果。例如，在理發店里，王××、劉×和馮××三位理發師在整理完游戲材料后等不到客人，馮××就提出讓劉×先來做客人，讓她們練習練習，劉×同意后，馮××指揮王××拿來毛巾，在熱水器下方假裝給劉×洗頭發、剪發。這時，來了一位客人，馮××還在幫劉×剪發，王××立刻拉住客人幫他洗頭發。據此，可以看出三個孩子理解游戲內容，并可以自己調整角色進行游戲，善于交往、合作，有著較強的想象力和解決問題的能力。

2.支持幼兒的游戲——“追隨幼兒，教師同行”

如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：

（1）當孩子遇到困難玩不下去的時候。如：米××為“娃娃家”人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

（2）當游戲無法深入時。娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，教師關注后發現原來孩子們覺得每天都是做飯、抱娃娃、收拾房間，太無聊了，于是老師建議說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演。孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來。老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲角色的聯系。

四、研究結果

有時為了調動幼兒積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵。幼兒之間存在著差異，雖然4～5歲的孩子最喜歡的活動是游戲，但在游戲中可以看出孩子之間的差異性，所以在同孩子一起游戲的過程中，適當的師幼互動可以促進他們的知識，其想象力和各種社會能力都能得到較充分的發展。在不斷的自主游戲中，能促使孩子們認識到自我的存在。只要幼兒是主動參與、積極思考的，不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師要對他們進行個別指導，幫助他們掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他們對自己的表現有信心。

不論教師采用哪種形式參與幼兒的游戲，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適合、適宜、適當的參與，并及時推出，才不會干擾破壞幼兒游戲的延續和發展。通過實踐證明，教師什么時候參與、怎樣參與、參與多少，是由幼兒游戲的情景所決定的，教師過多的參與，會歪曲游戲，使游戲終止；而教師的不參與或者參與過少，又會使游戲難以發揮其應有的作用和意義，但教師只要不斷探索，跟隨孩子的腳步，一定能在師幼互動中找到適合的平衡狀態。

參考文獻：

[1]馬娥.幼兒園游戲活動中師幼互動行為透視[J].教育導刊，2006.

[2]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社，2007-08.

編輯 溫雪蓮endprint