自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用實踐微探

朱益云

摘 要：自然資源是幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的重要組成部分，以現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動設(shè)計情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來自然資源的應(yīng)用特點，分析幼兒園區(qū)域活動中自然資源的應(yīng)用方向和內(nèi)容，以此為幼兒的成長和學習構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自然資源；區(qū)域活動

生活就是教育，自然資源和社會環(huán)境就是教學工作中選擇應(yīng)用的教學素材。在新課改中提出，城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類幼兒園都要結(jié)合自身發(fā)展需求，因地制宜地推廣素質(zhì)教育，以此為幼兒的成長提供保障。這就是指，幼兒園需要全面運用自己周邊的自然資源和社區(qū)教育資源，拓展幼兒的思維空間，以此達到新課改提出的教育目標。

一、自主研究，全面應(yīng)用

我國各個省份所處的地理環(huán)境存在差異性，因此各自具備的自然資源也存在一定的區(qū)別，此時幼兒園可以結(jié)合自身的優(yōu)勢進行應(yīng)用。幼兒喜愛的物質(zhì)，教師要多加應(yīng)用。在生活當中，教育隨處可見，例如在夏季，下午教師帶領(lǐng)幼兒在花園里玩耍，路過了小池塘，池塘兩邊的桃花開得非常茂盛，幼兒紛紛跑到樹下，開始贊嘆。此時，教師就可以向幼兒提出問題，如何讓桃花一直保持這一色彩呢？幼兒和教師一起坐在樹下進行探討，并最終得出結(jié)果，收集枯樹枝，將橡皮泥變成美麗的花型，之后黏在收集的樹枝上，這樣也就形成了一定的分工，一半的幼兒收集樹枝，一半的幼兒可以制作橡皮泥，喜愛做裝飾的幼兒也可以讓他們進行最后的裝飾工作。這種教學形式，展現(xiàn)出了自主、溝通和合作的教學觀念，符合現(xiàn)代化教學工作發(fā)展需求。

二、目標確定，對癥下藥

教師在實施教學工作之前，需要有方向地選擇教學素材，以此保障設(shè)計的教學活動有意義。由此，教師只有通過了解本班幼兒最近發(fā)展階段的教學目標，才能有方向地設(shè)計出對幼兒發(fā)展有引導意義的實踐活動，保障選擇的素材和設(shè)計的教學活動符合幼兒的發(fā)展需求。例如，在學習數(shù)學知識的過程中，教師選擇了很多的自然資源，像大豆、花生、瓜子等，可以讓幼兒進行大小的對比、長短的研究以及數(shù)量的分析等。一開始的學習，很多幼兒都有興趣參與其中，但長時間的教學會讓幼兒對素材的學習失去積極性，更不知道應(yīng)該如何去操作。多種自然素材在幼兒面前只能是一個零件，為了改變這一問題，教師需要在實際教學的過程中加大研究，及時調(diào)節(jié)，全面整合素材，并為幼兒提供兩種自然素材，如黃豆和綠豆，之后讓幼兒進行分類別逐漸增加分類的數(shù)量，這樣在幼兒擁有學習興趣的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化以往的學習形式，促使幼兒長時間保持注意力，并結(jié)合自身的能力選擇學習形式。

三、素材變化，不斷創(chuàng)新

一種素材可以在多個場景中應(yīng)用。幼兒園里，都有一個百寶箱，里面裝滿了幼兒喜愛的用具，其中就包含了多個樹枝，幼兒可以將其用在不同的環(huán)境中。例如，在數(shù)學教學中，幼兒可以結(jié)合樹枝進行對比，如比長短、比粗細等，有的幼兒思維活躍，會選擇用直尺測量計算。在建設(shè)區(qū)域，幼兒經(jīng)常玩大型玩具，此時教師可以為幼兒提供新的“玩具”，讓幼兒用幾個樹枝構(gòu)建一個城堡或者是森林等；在美術(shù)區(qū)域，有很多幼兒選擇自己喜歡的顏色并且涂到了樹枝上，作為工藝品，還有的幼兒將涂完顏料的樹枝做成各種形狀，并印到白紙扇上。這種教學形式，可以拓展幼兒的思維，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)造能力，且可以全面激發(fā)幼兒自主學習的能力。

四、深處自然，用心發(fā)掘

不管素材多么完美，都存在一定的缺陷，此時最需要的就是讓幼兒自主探索和研究，了解“尋寶”的樂趣。只有幼兒自主走進生態(tài)環(huán)境，了解自然，才能認識到自然生活的魅力。幼兒園是幼兒成長的第二個區(qū)域，幼兒教師對幼兒未來的成長和發(fā)展存在一定的影響力，若幼兒教師在設(shè)計活動時正確引用自然資源，有助于讓幼兒進入自然環(huán)境中[2]。例如，在幼兒園的附近有非常大的田園和稻田等，此時教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒融入其中，找一找小草、小花，并認識它們的特色，也可以了解黃瓜、柿子等農(nóng)作物是怎么成長的，期間會有什么變化，還可以與水稻比一比高度，抱起一個西瓜稱一稱有多沉。幼兒在田園里的學習更自由和歡樂，疲倦時就可以躺在樹下看看葉子和陽光，休息結(jié)束就可以組織進行一場精彩的插花比賽；幼兒渴了就可以到櫻桃樹上摘些櫻桃吃，教師此時就可以告訴幼兒農(nóng)民伯伯的不容易，正如一首古詩所說的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

總而言之，教師引用自然資源優(yōu)化教學環(huán)境，提升現(xiàn)實素材的應(yīng)用效率，為幼兒園活動增添新鮮的物質(zhì)，滿足了新課改提出的幼兒園教學需求，也促進了未來教學工作的發(fā)展。由此，在未來的教學工作中，教師需要引導幼兒多了解自然資源，明確自然資源在幼兒園教學工作中占據(jù)的地位，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒的各項能力。

參考文獻：

[1]耿鳳.淺談農(nóng)村自然資源在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用[J].成功（教育），2016（8）：66.

[2]刁冬梅.淺談農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2015（23）：51.

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