“翻轉課堂”在計算機分層教學中的應用

孫建壘

摘 要：翻轉課堂是一種新型教學形式，主要通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生順利課堂內外知識的有序傳遞與內化，在此課堂教學模式下，采取計算機分層教學，將能極大地激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，促進全體學生共同進步。本文主要在翻轉課堂教學模式下，探討中職計算機分層教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；中職計算機教學；分層教學

如今，隨著信息科技和互聯網技術的飛速發展，計算機在社會經濟、生活各領域的應用也更加廣泛。在素質教育背景下，作為培養高素質技能型人才的中職學校，為了提高學生的計算機素質和實際操作技能，也從課堂教學改革、教學模式創新、開展實踐教學等方面加強了對計算機教學的重視。其中，在課堂教學方面，不斷引進翻轉課堂等先進的課堂教學理念與模式，并采取分層教學的方式，以促進不同層次的學生都能獲得提升和發展。筆者在此結合自己的教學經驗，對基于翻轉課堂的分層教學模式進行探討，以期更好地發揮其教學功能效應，進一步提升中職學校計算機教學的成效。

一、中職學校實施計算機分層教學的必要性

由于中職學校學生來源不同，學生的學習基礎差異較大，再加上學生個人因素或家庭、社會因素的影響，學生學習計算機的效果也差別較大。因此，為了提高計算機教學水平和課堂效率，在計算機教學過程中，教師要與時俱進，摒棄傳統的計算機教學模式，創新教學方法，進行因材施教。具體來說，就是對學生的學情進行具體分析，根據學生的不同特點，實行分層教學，幫助全體學生更好地理解和學習計算機知識與技能。分層教學是教育改革的內在要求，也是貫徹新課標要求的體現，它在覆蓋全體學生的同時，也注重和強調了學生的個性發展，切實做到了因材施教。彈性較大的教學內容和教學目標，使得整體教學達到了一個動態的平衡，實現了計算機教學的層次化、階段化、個性化。另外，多層教學體現了學生在教學過程中的主體地位，使得學生都能感受到學習的樂趣，促進了每一個學生的綜合發展，具有良好的教學效果。

二、翻轉課堂模式在中職計算機分層教學中的應用策略

1.充分了解學情，對學生進行科學分層。

計算機分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現計算機教學的一種教學方法。對學生進行分層，是實施分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步。將全體同學按照計算機成績分為三個層次，分別是喜歡計算機且成績較好的學生，對計算機感興趣但成績一般的學生，計算機學習較差的學生。在對學生分層時，要主要保護學生的自尊心，引導學生建立起正確的計算機學習態度，樹立起學好計算機的自信心。教師應該不斷地對層次劃分標準進行優化和調整，以更好地對學生進行激勵。

2.科學引導學生，分層建立動態學習目標。

中職學校的計算機教育是以基礎教育和技能教育為主，學生需要學習的基礎知識比較寬泛。因此，在計算機教學過程中，教師要根據學生不同的情況，引導不同層次的學生建立不同的學習目標。學習目標應當是動態的，貼合學生實際的，不能太高，讓學生望而生畏；也不能太低，讓學生不以為然。學習目標分層的目的，是讓學生明確計算機學習的方向，有的放矢地去努力，避免無目標的散漫式學習。

3.分層備課，實施因材施教。

在翻轉課堂模式下，學生在課外先進行自主學習，然后，再帶著問題到課堂上集中討論。為了保證學生都能達到一定的教學效果，教師在備課時，就要提前準備，精心設計教學內容，結合學生實際，實行分層備課。對上層學生，要注重培養其知識的綜合運用能力；對中層學生，要在提高其掌握基礎知識和計算機技能方面下功夫；對下層學生，只要其能掌握基礎知識和基本技能就可以。另外，設計課堂提問的問題時，應該設計容易的問題，讓下層的學生積極回答，調動他們學習的興趣，提高他們學習計算機的熱情；設計有一定難度的問題，讓中上層學生分析回答，增加他們的成就感。

4.分層布置作業，促進學生全面發展。

計算機作業是對計算機課堂教學效果的總結和評估，也是對學生學習計算機效果的檢驗和考核。計算機是一門專業性、操作性較強的課程，僅僅依靠課堂的短暫教學，是不足以提高學生的計算機水平和計算機應用能力的。而課外作業，作為計算機課堂教學的補充，對促進學生計算機水平的提高具有重要的意義。在布置計算機作業時，教師要根據教學內容和目標，設計題量合適、難易適度的作業題組，采取分層策略，使每個學生都能得到更好的知識鞏固和提高。

5.分層評價，科學激勵。

課程結果評價過程中也要注意分層評價。充分尊重個體之間的差異，具體評價要具有一定的差異性、特殊性、針對性、鼓勵性。通過不同層次的評價，學生會產生一定的競爭意識，還可以激發他們對于該項課程的學習興趣，從而達到分層教學的最優效果。

分層教學的本質是分層施教，同步達標。在計算機翻轉課堂教學模式下，對學生進行合理分層，異步教學，將使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學。這既調動了不同層次的學生學習計算機的主觀能動性，也尊重了學生的個性發展。分層教學以學生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學模式，提高了中職學校計算機課堂教學的質量和效果，值得廣泛應用和推廣。

參考文獻：

[1]姜博.計算機分層教學研究與實踐[J].現代交際，2016，02：249.

[2]劉貴德.中職計算機專業教學中“翻轉課堂”的思考與實踐[J].求知導刊，2016，04：138.

基金項目：本文系2017年河南省職業教育教學改革研究項目《中職翻轉課堂新媒體應用的探索》（編號：ZJB17017）研究成果。endprint