淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

李維英

摘 要：閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則顯得非常重要。提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文著重從閱讀教學(xué)要從學(xué)生和教材的實(shí)際入手；加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維；課內(nèi)課外相結(jié)合，重視朗讀評(píng)價(jià)；培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣等這幾個(gè)部分展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則顯得非常重要。提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

過去語文閱讀教學(xué)，只是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的知識(shí)的教科書。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生只能獲取別人觀察、思考、感悟生活經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，感悟人生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時(shí)，首次強(qiáng)調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”語文閱讀教學(xué)在教學(xué)中占著非常重要的作用。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力呢？下面談一談我的一點(diǎn)淺顯的看法和體會(huì)：

一、閱讀教學(xué)要從學(xué)生和教材的實(shí)際入手

小學(xué)語文教學(xué)往往只相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解，甚至學(xué)生懂了，也是一句一句地講，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不濃了。如《富饒的西沙群島》，形容海水色彩的瑰麗無比，學(xué)生一讀就懂了，而且讀得有聲有色，比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。課堂是實(shí)施語文教育、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。教師要緊緊依托教材，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，有利于提高閱讀教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的思維方式，并且要順著學(xué)生的思考方向，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過一番閱讀之后，教師可以向?qū)W生提問：如果小女孩所生活的時(shí)代和我們現(xiàn)在所生活的時(shí)代一樣，那么他會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，然后進(jìn)行想象，教師要從旁指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷得到拓展，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師可以再進(jìn)行提問，就這樣反復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，不斷的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高語文閱讀效果。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，重視朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀訓(xùn)練中，我注意變換形式，使學(xué)生朗讀的方式靈活多樣，如個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對(duì)比朗讀、分角色朗讀等，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。讀完后，老師、學(xué)生對(duì)該同學(xué)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)杜絕形式化，要針對(duì)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，并對(duì)讀的好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如加小星星等。對(duì)于一些語言方面發(fā)音不準(zhǔn)的（如：平翹舌不分、有方言的等）同學(xué)，我通過日常談話、提問時(shí)糾正等方法對(duì)其跟蹤指導(dǎo)在課堂上，我了解的只能是部分同學(xué)的朗讀情況，而大部分同學(xué)的情況我并不能全面了解，于是我讓孩子們每篇課文學(xué)完后都回家讀給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)在課題旁邊做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這樣一來，我就能清楚的了解到每個(gè)孩子的朗讀情況了。并可以進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

建立朗讀評(píng)價(jià)表，利用晨讀時(shí)間，我對(duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)朗讀面貌差的學(xué)生逐個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。在教學(xué)中，我常聯(lián)系教材提出一些相關(guān)問題，如《為中華之崛起而讀書》，當(dāng)時(shí)為什么東北成了帝國(guó)主義侵略的焦點(diǎn)，我提出了這樣一個(gè)問題。當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生回答不出，只有也個(gè)學(xué)生有條理地講述了當(dāng)時(shí)的歷史背景。教師他問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在課外書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

五、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動(dòng)手的習(xí)慣，在讀書時(shí)會(huì)進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，能運(yùn)用工具書解決讀書時(shí)遇到的疑難問題。

總之，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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