以微信為媒介創新劍橋少兒英語一級的作業設計

金敏君

摘要：現行少年宮劍橋少兒英語作業普遍以讀、背、抄、寫等形式為主，模式較單調枯燥，缺乏層次性與趣味性。這類形式固定、缺少創造性的作業將影響劍橋英語一級學員的學習興趣，挫傷學習熱情，不利于學生的長期發展。本文從劍橋少兒英語一級課程特點入手，分析結合利用微信媒介，根據“巧設計、重評價、講實效”的作業布置基本原則，結合實例從英語書寫作業、聽讀作業和實踐作業三個方面提出了創新作業設計，使作業與課堂教學和諧共進，讓劍橋少兒英語一級學員更好適應劍橋英語階段的學習，獲得積極的情感認知體驗。

關鍵詞：劍橋少兒英語一級；作業設計；微信媒介

一、劍橋少兒英語一級課程現狀

（一）學員情況特點

少年宮劍橋少兒英語一級新生多為剛完成自然英語課程的二、三年級學生，處于有一定英語聽、說、認讀能力，但未涉及書寫方面（需從字母書寫開始學習）、也未形成熟練表達語句能力以及熟練運用語言的實踐能力的階段。這個階段的學員有一定的學習主動性積極性但自控能力較弱，需要老師和家長的關注與鼓勵，從而保護他們的學習興趣與積極性。

（二）課程安排特點

少年宮的劍橋英語課程上課時間大多安排在周末兩天，課程較為集中，而語言的學習是需要學習者投入一定的時間與精力，周末上兩次課是不足以代替平時積少成多的練習。所以筆者引入微信作為一種加大與學生、家長交流的平臺，讓學員在平時也能多練習，并且能夠得到老師的及時甚至是即時的信息回饋。

（三）劍橋項目特點

少年宮劍橋少兒英語項目是校外興趣教育教學活動。校外教育活動是為了發展學生的個性、興趣、愛好和特長，開發學生智力根據學生自由意愿在課余參加的活動。因此需區別于校內教育的活動，尊重青少年身心發展特點，讓學員獲得的是其在校內不曾有過的體驗和不同的樂趣。所以在作業設計方面也需筆者結合少年宮以及部門課程的特色，在作業設計方面多探索新模式、加入更多校內涉及較少的實踐類，操作性強內容，以及創新改進的作業評價模式。

（四）教師與學員、家長關系特點

有別于校內的應試氛圍，少年宮的師生關系還是蠻融洽的，而由于時間的特殊性，有些學員更期待平時師生的互動與關注。而樂于送孩子來少年宮的家長一般都是很重視孩子興趣的培養，重視英語學習，往往也會很期待與任課教師有所交流與互動。所以筆者尋求通過微信媒介的這種新途徑，加強與學員的聯系，搭建與家長交流溝通的橋梁。

二、結合微信媒介，創新劍橋少兒英語一級作業設計

（一）書寫作業

傳統的小學英語書寫作業就是要求學生機械地抄寫字母、單詞、短語和句子，并讓家長聽寫、簽名。這種作業布置方式凸現的弊端是雙方面的：從教師來說，相對固定、一成不變的作業模式禁錮了教師的創新思維，讓教師不停地重復傳統，降低了教師的創新能力；從學生來說，這種單一、陳舊的訓練方式對剛剛接觸劍橋英語的新生不利，時間長了會扼殺他們學習英語的興趣，不利于學生形成持久的學習動力。 因此書面作業的布置應該突出一個“巧”字，變“千篇一律”為“開放多元”，變“一刀切”為“個性化”，讓學生在積極的狀態下完成作業，提高自己的英語水平。

給予一定得書寫范圍，學生自由選擇書寫內容，并在每天規定的時間內完成（每天3～5個單詞），書寫本子拍照上傳微信群or發老師微信。教師將在下次上課之前挑選字跡清楚、書寫認真、美觀大方的作業PPT投影給大家看，并張貼在班級的“書寫能手”欄內，加以表揚、激勵。

（二）聽讀作業

劍橋少兒英語階段，我們要重點關注孩子英語聽、說、讀能力的培養。聽和讀是接收型技能，說和寫是產出型技能。他們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。 聽是一種必要的輸入手段，它是表達與交流的基礎。因此如何有效地布置一些聽讀作業就顯得尤為重要。而由于少年宮周末課制的限制，利用微信，摒棄原先用磁帶錄制“有聲作業”的方式，定時定量在微信群中發送需學生聽的材料是個非常不錯的方式，并且少量多次的方式比起之前設立的“聽讀記載卡”更有效也更直接。

（三）實踐作業

專家指出，具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利于培養和改善家庭中的親子關系，讓學生從中享受家庭合作的溫馨。在劍橋少兒英語一級階段，筆者把實踐類的作業分為：“拍一拍”、“畫一畫”、“做一做”和“演一演”四種類

教師英語實踐性作業內容和形式有很多方面可選可用，但更為重要的是作業設計須與日常實際應用和口語交際相結合，趣味性、活動性與可操作性相結合。只有這樣，學生的主體性才得以彰顯，其學習能力和創新意識才能得以發展。 結合微信媒介的實踐性作業為學生創設了語言運用的機會，培養了學生的跨文化意識和在生活中初步運用語言的能力，使學生在完成作業的過程中能夠感受到英語學習的樂趣，并且從某種意義上講學生的作業負擔減輕了，作業成了課堂教學的有效延伸。更使學生增強了在家長面前的表現欲望，較好地實現了家長與學員互通，達到共同關注學生學習的目的。

三、總結

新《英語課程標準》下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心，以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在完成作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效地發展。為此，在緊跟時代結合新媒介、巧妙作業設計，多元作業評價，講求作業實效的探索和實踐過程中，作為英語教師應該注重拓展視野，從聽、說、讀、寫、用技能入手，從提高學生興趣，發展學生的創造性思維能力，強化教學目標出發，利用科技手段（如微信媒介），使學生獲得更多的運用英語的能力，為真實的語言交際打下堅實的基礎作業設計。

參考文獻：

[1]李艷.2013.小學英語家庭作業的設計與評價 該篇論文來源于中國知網數據庫

[2]魯子問.2004.小學英語教育學[M].北京：中國電力出版社.endprint