小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量提升策略

劉烈梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有著重要的作用，扎實小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力使我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的主要方法。本文，我與大家探討我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何靈活運用提問式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 質(zhì)量提升策略

小學(xué)生作為知識界的新生兒，可朔性強。而對于當今部分正在接受高等教育的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門讓人頭疼的學(xué)科。究其原因，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并不是很扎實，也沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。因此，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生的重要性。提問式教學(xué)是教師提高學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生的主要途徑，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以靈活運用提問式教學(xué)，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，

一、課前提問教學(xué)，加深小學(xué)生記憶

我們數(shù)學(xué)教師都應(yīng)意識到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在這個科技發(fā)展迅速的時代不斷地展現(xiàn)它的缺陷，數(shù)學(xué)是各大學(xué)科的重要支撐工具，我們數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該提高警覺，及時完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不足之處。這個時代需要善于思考的人才，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好學(xué)生的第一座燈塔，為學(xué)生照亮前方的路、引導(dǎo)學(xué)生走向更好的道路。

面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，如果我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師詮釋的不好，就容易使注意力不是特別集中的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上走神，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上適當?shù)牟迦胝n堂提問環(huán)境則能大大減少以上現(xiàn)象。讓學(xué)生在課堂上自我思考還能加深學(xué)生的印象，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)《四則運算》時，數(shù)學(xué)教師可以通過具體的應(yīng)用題開啟課程知識的教學(xué)，比如我在課堂上從粉筆盒中先取出一支粉筆問學(xué)生：“我手中有幾只粉筆？”“一支”，然后我又拿出一支粉筆問學(xué)生：“現(xiàn)在我手中有幾只粉筆？”“兩支”，“我先從粉筆盒中拿出了一支粉筆，又拿出粉筆，一支粉筆加一支粉筆等于兩支粉筆。這里我們用到的是加法”。然后我將一支粉筆又放回粉筆盒中，跟學(xué)生講解了減法的有關(guān)運用。當學(xué)生聽了一段理論知識后，我又拿出了兩支粉筆：“同學(xué)們，我又有一個問題，假如我的一支粉筆為兩元，那么這三支粉筆一共多少錢？”有的學(xué)生回答“2+2+2=6元。”我則追問“如果有一百支粉筆呢？一支一支的加是不是過于麻煩了呢？”此時，部分預(yù)習(xí)過的學(xué)生則回答“用乘法。”“對，應(yīng)該是3x2=6元更為簡單一些。”然后我通過類似的方法為學(xué)生講解了乘除法的基本概念以及應(yīng)用。

兵馬未動，糧草先行。這種課前提問式教學(xué)能有效的提高小學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生提前進入教學(xué)課堂，讓那些基礎(chǔ)的知識更加貼近小學(xué)生，加深學(xué)生對于該堂數(shù)學(xué)知識的記憶。而課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說需要長期的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會靈活運用課前提問式教學(xué)。切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，降低小學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)知識的理解難度。

二、鼓勵學(xué)生課堂思考提問，讓數(shù)學(xué)課堂走近小學(xué)

小學(xué)生處于最佳塑造期，而課堂教學(xué)則是小學(xué)生經(jīng)過的決定性的熔爐，如何把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、為小學(xué)生塑造優(yōu)秀的概念模型，需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷努力探索，也需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師擁有敢于破常規(guī)的勇氣。傳統(tǒng)滿堂灌式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也許仍然能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但小學(xué)生如果長期在課堂上僅僅依靠聽講獲取知識，對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)是十分不利的。一把好的玄鐵如果長期不磨，也會隨著時間的推移不斷銹化，大大降低它原有的作用和身價。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上善于思考、踴躍提問。

小學(xué)教師可以通過一定的獎勵制度鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勤動腦、善思考、敢提問。如，我在教學(xué)《多邊形的面積》過程中，講到了一個正四邊形可以看成兩個全等三角形的組合，即一個正四邊形的面積可以通過計算兩個三角形面積求出。我在黑板上畫出了一個正五邊形、一個正六邊形。我問學(xué)生如何求出這兩個多邊形的面積。當看到部分學(xué)生還在冥思時，我提示道：“我們可以參考四邊形的求法求這兩個圖形，誰能走上講臺畫出你的分解方法我就獎勵一支筆。”經(jīng)過獎品的激勵，某些同學(xué)躍躍欲試、舉起了手。我請了其中兩位學(xué)生上臺畫出了這兩個正多邊形的三角形分解法，得到了獎勵。然后我又問學(xué)生“誰有什么疑問嗎？可以大膽提出來，讓大家一起思考。”幾乎所有學(xué)生都沉默了，部分學(xué)生似乎有自己的想法，一段時間后，仍沒有舉手提問。我則通過允諾給予獎勵“誰能提出一個好的問題我就送他一本筆記本。”此時，有一兩個學(xué)生舉手了，一位學(xué)生問到“如果有更多邊形的多邊形怎么求面積呢？”我先贊揚了他們的勇氣并將允諾的獎品當場送到了他的手上。“誰還有更好的問題嗎？有筆記本獎勵哦。”這次又多了一些舉手的學(xué)生。“如果不是正多邊形怎么求面積呢？”有一位學(xué)生問道。

課后我表揚了那些在課堂上提問的學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，善于思考、敢于提問，參與到課堂中來。

三、優(yōu)化課后練習(xí)題，打破小學(xué)生傳統(tǒng)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)對于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識至關(guān)重要，但不能加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識自行想出一道有關(guān)該堂數(shù)學(xué)內(nèi)容的題目，并做出解答。這種優(yōu)化課后練習(xí)題的方式，打破傳統(tǒng)小學(xué)生思維，讓學(xué)生自行思考，深入了解數(shù)學(xué)知識，并靈活運用該知識，切實提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獨立思考能力，靈活運用提問式教學(xué)，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻

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[2]程艷萍，向坤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（19）：74-74.endprint