識(shí)字教學(xué)，樂(lè)在其中

章紅霞

摘 要：教師要不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育方法，努力開(kāi)發(fā)受教育者潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑的全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，如何更新教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供學(xué)生更寬闊的閱讀文本的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的火花，展示當(dāng)時(shí)的情景，激活想象思維，日益引起教師們廣泛關(guān)注與探究。本文從立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，揭示規(guī)律、培養(yǎng)能力等方面談如何更新觀念提高課堂效果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 鞏固效果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采用的手段往往是單一的，機(jī)械運(yùn)用認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)、換部首、仿影、描紅等方法，學(xué)生既感到乏味又顯得很枯燥，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣了。如何去培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？這就要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中采用多樣的教學(xué)手段，教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還要回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，在教學(xué)生字“望”的識(shí)記時(shí)，由于字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生顯得難以識(shí)記。我適時(shí)引導(dǎo)：“你在生活中看見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉著自己的小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘望是我們同學(xué)袁望的‘望”。對(duì)呀，我們班就有一位學(xué)生的名字叫“望”。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，我外婆家在望江縣城，我去外婆家常在那里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，這是‘望江的‘望。”還有的說(shuō)：“這個(gè)‘望是看的意思，我們常說(shuō)的“看望”就是這個(gè)‘望”……識(shí)字立足生活，充分挖掘?qū)W生生活的潛能，有效地利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

二、尋找規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲等方法，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教學(xué)蘇教版一年級(jí)（下冊(cè)）《識(shí)字1》，里面有這樣三個(gè)字：“梨、杏、桃”，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：“這些生字都帶有‘木，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上拓展延伸，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“木”的字，然后進(jìn)行了探究交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面，進(jìn)一步了解了悠久漢字造字藝術(shù)和基本規(guī)律。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)比較與探究，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了學(xué)生識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

三、使用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中立足學(xué)生身心特點(diǎn)，使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記是不言而喻的。“開(kāi)火車(chē)”的游戲是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自主能力能起到積極的作用。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解一下學(xué)生對(duì)漢字掌握的程度，為有重點(diǎn)有目標(biāo)實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)，可以提高教學(xué)效果。在鞏固環(huán)節(jié)中，我也會(huì)使用“開(kāi)火車(chē)”的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)差。因?yàn)橐屢粋€(gè)漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，就必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”在教學(xué)中，我經(jīng)常用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去為學(xué)生的識(shí)字創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。例如我在教“休”這個(gè)字時(shí)，有意靠在教室的木門(mén)上，并且說(shuō)：“老師累了，現(xiàn)在靠在木門(mén)上干什么？”學(xué)生情緒很高，也就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。有人說(shuō)：“老師累了，靠在木門(mén)上是想休息一下。”我這時(shí)不失時(shí)機(jī)地在黑板上寫(xiě)上“休”字，學(xué)生這時(shí)也就不言而喻地明白了這個(gè)字的意思，也就記住了這個(gè)字。

識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字量很大。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟和掌握多樣的識(shí)字方法，有效地提高識(shí)記效果。總之，我們只有立足學(xué)情、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)！endprint