輔導學生備賽職業院校技能大賽職業英語賽項的實踐與探索

王紅

【摘 要】筆者結合輔導學生備賽職業院校技能大賽中職組職業英語賽項的實踐，從備賽選手選拔、備賽選手常見問題、常見問題應對及輔導團隊打造等四個方面闡述所作探索。

【關鍵詞】輔導；職業英語；技能大賽

2012年全國職業院校技能大賽新增中職組職業英語賽項，該賽項為團體賽，包括在線測試、情境交流、職場應用、職業風采四個環節。作為中職組唯一的文化基礎課類賽項，該賽項的舉辦不斷推動中職英語教學改革。2016年、2017年，筆者所在團隊輔導學生參加市級、省級職業院校技能大賽中職組職業英語競賽，均取得較好成績。2016年，獲市賽一等獎，市第一名；省賽二等獎，省第三名。2017年，獲市賽一等獎，市第一名；省賽二等獎，省第五名。在輔導學生備賽的過程中，筆者及其所在團隊進行了一系列實踐與探索。

一、備賽選手選拔

選拔優秀選手參賽是成功的一半。在輔導兩屆選手參賽的過程中，筆者深有體會。

（一）廣范圍選拔

兩屆參賽選手均是在全校范圍內選拔。2016年，選手從兩屆學生中選出。2017年，選手從同屆不同班的學生中選出。廣泛范圍內的選拔在最大程度上保證選拔出最優秀的選手。

（二）多方面考核

中職學校學生英語基礎普遍較差，各班級英語程度好的學生少，為保證選拔出最優秀的選手，考核為必要的手段。

2016年，學校初次參賽，備賽時間短，經驗缺乏，對備賽選手的考核比較倉促。采用英語教師推薦，邊輔導邊考核邊篩選的方式，定下最后參賽的兩位選手。兩名選手英語水平相對較高，能力互補，心理素質較好，合作默契。

2017年，再次參賽，筆者所在學校提前半年在全校范圍內組織動員，采用先教師推薦、學生自薦，后校賽選拔的形式確定備賽選手。校賽分為筆試和口試兩部分。筆試包括聽力、詞匯、語法、交際用語、閱讀理解等，主要考核英語方面的基礎知識。口試準備5個話題，讓學生隨機抽取一個話題，30分鐘準備，2分鐘口頭闡述，主要考核學生的口語表達能力，了解學生的語音、語調和語感等。校賽后，8名學生成為備賽選手。經過半個月的集中輔導，4名學生進入到最后的選拔階段。英語組教師共同考核，確定出最終參賽的2名選手。

二、備賽選手常見問題

備賽選手從選拔到進入輔導團隊直至比賽，由于輔導時間長、輔導強度大、成績要求高等原因，往往會出現各種不良心理問題。

（一）自信心不足

自信心是一個人成才與成長不可缺少的重要心理品質。作為個性心理特征特殊的青年群體，中職生普遍不夠自信，容易貶低自己。備賽選手雖然是經過重重選拔脫穎而出的，但多數人在輔導期間仍表現出自信心不足的現象。

（二）高原現象

高原現象是指練習技能達到一定水平后，練習成績出現暫時停頓的現象。主要表現為練習效應曲線在某個階段保持一定的水平不上升，甚至有些下降，出現了練習過程中所謂的“瓶頸期”。輔導期間，幾乎所有備賽選手都出現過高原現象。備賽選手經過一段時間的輔導，認為自己的技能水平已達到頂點而無再上升空間，這時容易導致自我懷疑否定、自我評價降低、學習熱情下降，出現浮躁心態，從而影響輔導效果。

（三）合作意識欠缺

職業英語賽項是一個團體項目，需要兩名選手相互配合來完成。良好的團隊合作是獲取勝利的基礎，個人的失誤會導致團隊的失敗，團隊的成績離不開個人的努力。備賽選手來自不同班級，合作意識欠缺是影響輔導效果的重要因素之一。

三、常見問題應對

（一）幫助選手樹立自信心

1.正確認識自身水平。

輔導開始前，輔導教師對比賽進行整體、客觀分析，對每位備賽選手在選拔期間的表現給予相對全面的評價，挖掘選手自身優勢，給予鼓勵，讓備賽選手對自己的英語水平有相對客觀的認識，打破他們對自己的那種“進了中職學校，我什么都不行”的認知，樹立“我英語水平挺好”的想法，以便開展下一步輔導。

2.準確分配比賽角色。

作為團隊成員，兩名選手在賽項的各個環節都有自己的長處與短處。賽項規定，情境交流環節和職場應用環節設有A、B兩個角色，不同角色對能力的要求各有側重。幫助備賽選手找到適合自己的角色有利于培養他們的自信心。

2016年參賽的兩名選手，一名選手基礎知識扎實，有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，另一名選手基礎知識相對較弱，但思維敏捷，有較強的信息識別、信息篩選和加工整合能力。輔導前期，輔導教師對兩名選手分別提出不同的要求，并根據他們的實際表現，和他們交流后，對角色進行了合理分配。前一名選手被分配了A這個角色，在情境交流環節和職場應用環節負責用流利的英語對圖片內容作出描述、闡述個人見解及陳述任務完成情況。后一名選手被分配了B這個角色，在情境交流環節和職場應用環節負責回答裁判提出的問題。兩名選手分配到適合自己的角色，在此后的輔導中，充分發揮各自特長，互相協作，查缺補漏，合作越來越默契，任務完成得越來越好，自信心也越來越強。

3.合理設置輔導目標 。

合理的目標設置能提升自信心水平，提升備賽動力；不合理的目標設置會降低自信心水平，從而導致不戰自敗。輔導的不同階段，設置不同的目標有助于提高學生的自信心。

輔導前期，目標設置為幫助選手了解自身水平。在了解比賽環節、適應輔導節奏的同時，幫助選手在較短時間內認識到自身在賽項各個環節的優勢、劣勢，以便在后面的輔導中有針對性補缺、補差。

輔導中期，目標設置為幫助選手提升自身水平。根據選手在各個環節的表現，面向選手個體制定有針對性的目標。目標越是明確細致，越有利于促進選手努力拼搏。從輔導情況看，此階段選手的技能水平會達到一個相對較高的狀態，團隊整體水平也會有較大提高。

輔導后期，目標設置為幫助選手穩定自身水平。此時的輔導以模擬比賽為主，模擬題相對較為簡單，目的主要是考慮保護選手的自信心，讓選手能在一種相對輕松的環境中參加比賽。endprint

（二）幫助選手克服高原現象

1. 遵循選手心理規律。

輔導初期，輔導教師要抓住備賽選手存在新鮮感和好奇心等強烈的動機驅動，培養選手的學習興趣，并密切關注成績波動給選手帶來的心理困擾，通過輔導方式改變、時間調整、心理干預等方法，避免選手出現過度疲勞或厭倦等消極狀態。選手出現高原現象時，教師運用心理學知識，對高原現象作出合理解釋，讓選手對其有理性的認識，增強意志力和耐挫能力，以良好的心態克服高原現象。

2. 設計合理輔導計劃。

合理的輔導計劃是保證良好輔導效果的前提。職業英語賽項的四個環節要求不同、內容不同、形式不同，在輔導計劃的設計上也應有所區別。

時間安排上，根據學校和學生的實際情況，和選手商定，每周周一到周四放學后，進行在線測試、情境交流和職場應用環節輔導，每次50分鐘左右。其中，在線測試環節因其內容主要包括聽力，信息匹配和閱讀等。輔導時間分為兩次，一次是聽力輔導，一次是卷面測試輔導。情境交流和職場應用環節各一次。每隔兩周的周五，進行職業風采環節的排演。周末時間由選手自行安排，留給選手調節自身狀態的空間。合理的時間安排，最大限度保證選手的備賽狀態。

輔導形式上，一個月左右的各環節分散練習后，安排一次四個環節的集中練習，一方面增強選手對技能大賽的整體感知，一方面便于發現問題后及時調整后續輔導計劃，保證輔導的針對性、有效性。

3. 適時調整輔導難度。

輔導前，團隊收集各環節輔導資料，交流討論后，把資料劃分不同難度等級。輔導中，根據選手的備賽狀態，及時調整輔導資料的難度，盡可能降低選手高原現象的反應，幫助選手平穩度過高原期。

（三）幫助選手增強合作意識

1. 設立共同愿景。

比賽雖說“重在參與”，但參加輔導就是為了能取得更好的名次，參加更高層次的比賽。幫助選手設立團隊共同愿景，有助于調動選手參與積極性。

2. 明確角色責任。

告知選手，每位選手在競賽中擔當一定的角色，這些角色是相互聯系和互補的，任何一個角色的缺失，都會造成整個參賽隊伍的失敗。選手明確角色責任，在輔導中會積極投入，保證輔導任務的順利完成。

3. 樹立集體榮譽感。

激發選手的集體榮譽感，讓選手意識到作為團隊的一員，要承擔一定的責任，要對同伴負責，與同伴榮辱與共。幫助選手樹立集體榮譽感，認識到榮譽是個人的，更是團隊的，也是學校的。引導選手為團隊、為學校奮斗。

四、輔導團隊打造

職業英語賽項作為一個團隊項目，需要選手的默契配合，更需要輔導教師的無私合作。一位教師、兩位教師的力量是有限的，只有憑借輔導團隊的智慧與合作，才可能帶領選手在比賽中取得較好的成績。

（一）精心組隊

校英語組共五位教師。確定組隊參賽后，所有教師一起分析賽項，對輔導方向、內容獻計獻策，并根據個人特長及家庭情況，確定三位教師主要承擔具體輔導任務，推選出一位負責人，組成531型輔導團隊。

（二）分工合作

輔導團隊有分工有合作。負責人協調統籌輔導工作，三位核心成員分別具體負責在線測試、情境交流和職場應用環節輔導，團隊共同完成職業風采環節輔導。輔導團隊共同查找資料、制定輔導計劃，經常交流對選手的認知、輔導中的想法、輔導中遇到的問題等，最大程度保證對參賽選手全面、有效的輔導。比賽結束后，團隊及時整理、完善、保存輔導資料，并留給下一屆的輔導團隊。

（三）多部門配合

職業英語賽項展現的不僅僅是選手的英語能力，還要體現職業特點，僅靠輔導團隊并不能完全實現輔導目的。職業風采環節一般要結合選手專業設計職業場景，會用到專業設備或道具，這些都需要專業教師的幫助。為增強現場效果，職業風采表演時，往往要配合播放多媒體音視頻資料，音視頻資料的準備則離不開計算機專業教師的支持。只有多部門的積極配合才能保證競賽取得最理想成績。

（四）團隊精神

職業英語賽項規定每支參賽隊伍最多上報兩名輔導教師，而輔導卻是多人完成的。上報名單時，教師互相謙讓；輔導中，教師不計較任務輕重；獎勵面前，教師不爭名利。這樣的團隊精神是比賽能夠取得優秀成績的最大保障。

參考文獻：

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