新課改背景下農村中學英語課堂教學”互動式”策略研究

王瑞

【摘 要】英語教學中的互動教學廣泛應用與教學實踐中，且對農村英語教學起著非常重要的作用，它強調學生學習的主動性，使學生積極的參與課堂教學互動中，一改往日的“靜坐靜聽”狀態。本文對農村英語課堂互動的有效性策略進行了研究。

【關鍵詞】互動教學；農村中學；教學策略

傳統的英語教學，主要以教師講解、學生靜聽為主，缺乏積極、有效的師生、生生互動。新課標提出了一個能夠充分發揮學生積極、主動性的教學模式—互動教學模式?；有越虒W在農村英語教學中的應用在很大程度上提高了學生學習的興趣和成績。在這種新的教學模式下，學生與教師一起平等地參與教學活動，擁有大量自主學習的空間，從而更有利于培養其學習的主動性。但是，在當前英語課堂互動學習中，教師一味追求熱鬧的課堂氣氛，而使互動課堂教學效果出現低效現象。現就農村英語教學的互動性提出了一些策略。本教學模式的核心是“互動”，要使師生真正意義上互動起來，首先需要學生在情感上有積極主動的互動。其次教師要營造良好的互動學習氛圍，用適當的方式給學生營造輕松的課堂氛圍，同時也要構建融洽的師生關系。還應該注意合理調控課堂互動中出現的意外情況。保證課堂教學正常運行。下面介紹本教學模式的幾種常見教學策略，它們分別是情境創設策略、情緒調節策略、和課堂互動教學管理策略。

一、情境創設策略

美國教育家本杰明·布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在交際的課堂中，教師應創設一些真實具體的情境，引入課題，促使學生在此情景中自然使用語言以達到輸出的程度。教師可以提前錄制一段本班同學在校片段來吸引學生的注意力，使其形成良好的互動。農村學生由于種種因素的制約，交際性較差，而且膽子較小，上課發言少，缺乏學習英語的自信心。尤其是在互動學習上，他們不敢發言，所以教師對他們的期望可以大大增加他們的自信心。而有效的創設教學情景更容易引起學生極大的興趣，從而鼓勵每個孩子積極主動地參與到互動中來，使整堂課更加有效地進行。情境創設可以通過下面三種方式進行。

1.利用表演創設情境。美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演”。角色扮演是互動英語課堂教學中常見的一種形式，能創造一種讓學生感到輕松愉快的課堂氛圍。為了提高學生的課堂互動參與性率，教師可以在教室布置課本劇演練場地，讓學生扮演劇中人物，在新課導入前讓學生登臺表演，有助于學生展示自己的同時也吸引了學生的注意力。從而提高學生學習英語的自信心和積極性?；忧榫诚碌恼n堂教學是一種教師、學生與課本之間相互對話的過程。在角色扮演中，教師要努力營造一種良好的互動環境，及時鼓勵膽子小，性格內向的學生客服膽怯心理，讓每一個孩子都能大膽的參與活動中，學生在互動中獲得了知識，發展了能力。

2.設置游戲創造情境。

英語課堂教學活動中的猜謎游戲，從詞匯教學中的猜測詞匯開始，教師可以在課堂互動教學中根據不同學生特長設置恰當的游戲，教師通過在教學進程中設置游戲，來引起學生的好奇心，使學生產生了用英語表達某些事物的需要。在此過程中教師應盡量采用夸張的表情和語言來吸引學生，使全身心地參與并完成課堂教學互動。學生們在聽教師用英語說出謎面后分組討論，教師給每組發一些小紙條，組內成員分別寫出自己的答案，之后各組派代表在黑板上寫出謎底，最后教師評出優勝組。游戲教學創造了真實的交流過程，使課堂氣氛活躍，學生積極主動的參與到課堂語言的學習中。

3.利用圖片、實物展示情境。

教師可利用生動、有趣、的圖片把學生帶入課文情境中，圖片和實物的展示建立了新舊知識的聯系，并且從心理上拉近了學生與學習材料之間的距離，從而使學生大膽參與課堂教學模式。每位同學都必須參與到其中，并發表自己的觀點。由于參與教學活動的學生多，所以不能保證所有的同學都有發言機會，學生要靠自己主動爭取表現的機會，這有益于培養學生的競爭意識。

二、情緒調節策略

情緒調節策略在互動教學中往往被忽視，教師在課堂教學中表現出來的喜怒哀樂等情緒，必然會對教學產生積極或者消極的影響。而積極的課堂情緒有助于整堂課更加高效的進行。因此在課堂互動教學中，教師應該用積極的情緒來幫助學生克服參與課堂互動中出現的焦慮和緊張心理。尤其對于農村學生，容易產生焦慮和緊張心理，這種心理又會反過來影響學生參與課堂互動的積極性，進而影響課堂互動的開展。教師應該堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度的調動互動學習的積極性，多尊重、理解、鼓勵、寬容他們，這樣學生的心情就會更加的愉悅，學習熱情也就會越強，教師只有把關愛通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，才會使他們體驗到親切、溫馨、平和等情感，并因此產生積極的情緒和良好的心境，而學生積極良好的課堂情緒會極大地促進學生參與教學的有效性。

三、課堂互動教學管理策略

互動教學模式進行教學的課堂要比普通的課堂更難監控，因為學生參與課堂活動的機率比普通課堂高得多，而初中學生的自控能力又相對較弱。在互動課堂中難免出現 “亂動”，或在較長時間內做一些與課堂教學無關的事情。所以教師應該在這一過程中及時采取強有力的措施靈活處理課堂突發事件。教師應該了解學生的個性特征，根據學生的反映，采取適當方法創造合作的課堂氛圍。教師還應該改善師生關系，在互動中及時關注，引導學生之間和平共處，提倡競爭，鼓勵協作。使學生通過相互評價，了解自己的不足，學習其他同學的優點，學習互動一旦出現“同學互助，教學相長”的局面，課堂互動也就會更加的有效。教師還應該密切關注學生的反映，以避免學生產生不安全感和抵抗情緒，因而不愿主動參與課堂教學互動。尤其是對于農村學生，他們本來在英語交流中就缺乏自信心，所以教師更應該以他們的實際情況出發，多鼓勵交流，及時調控課堂，應對課堂中隨時出現的意外情況。教師只有合理組織課堂，才會使互動教學活動發揮出最佳的教學成效，從而保證各種教學互動能夠在課堂上得以順利實施。

總之，農村中學英語課堂教學要想真正達到學習的良好效果，調動學生的學習積極性， 就必須結合農村教育實際，培養學生的創新精神和實踐能力， 讓學生真正成為學習主體，關注學生學習發展，實現課堂互動教學。其次，教師要不斷加強自身素質，結合教學實際，努力探索提高課堂互動性的有效方法。endprint