培養小學生數學思維能力的途徑探討

湯瑩瑩

摘要：思維貫穿于數學教與學的全過程，是發展數學能力和解決數學問題的金鑰匙。小學階段是開啟學生系統化、規范化學習的重要階段，數學教師要積極培養學生養成良好的思維習慣，加強數學知識與實際生活之間的聯系，做到學以致用。全面深化小學數學教學目標，提高學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養

數學是思維的體操，小學數學不僅要傳授知識，更重要的是開發智力、培養思維能力。因此，數學教師在教學的各個環節中要充分運用各種有效的教學手段和方法來培養學生的數學思維能力。本文從以下幾個方面探討了如何提高小學生數學思維能力。

一、創設教學情境

情境創設是數學教學的重要手段，也是培養學生思維能力的重要舉措。由于小學生認知的特點是形象思維能力強，抽象思維能力差，這就需要教師在數學教學過程中，積極創設教學情境，通過創設情境讓學生在具體熟悉的環境中學習，只有這樣才能激發學生的求知欲，培養學生的思維能力，使學生積極投入課堂學習，以飽滿的熱情主動探索和解決問題，不斷鍛煉自己的數學思維，從而收到良好的教學效果。

如在學習“年、月、日”一課時，教師可以利用多媒體創設這樣的教學情境：同學們，我們都知道地球繞著太陽轉，月亮繞著地球轉，地球本身也自己在轉，那么你知道地球繞太陽旋轉一周是多長時間？月亮繞地球旋轉一周是多長時間？地球自轉一周有時多長時間嗎？然后課件展示太陽、地球、月亮的旋轉情況，學生的學習興趣一下子就被調動起來，通過觀察、分析、討論得出了正確的結論，明確了年月日的來源。通過這種情境創設增強了學生探究問題的興趣，激發了學生的思維。

二、精心設計問題

問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創新的因素。因此，課堂教學中，教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的思維能力才能得到有效的發展和提高。

例如，教學“梯形面積的計算”時，可先讓學生回學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，提問學生“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”問題激發了學生的求知欲，他們動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，最后大部分學生都能自己推導出計算公式，水平差的學生也可以在其他同學的操作演示中學到知識。

三、調動學生感官

感知是人們對客觀事物的直接反映，它是獲得一切知識的源泉。因此，我在課堂教學中，依據教材的內容特點，精心組織操作活動，引導學生積極思考，在實踐過程中讓學生動手操作。在此基礎上，再逐步使學生能從直觀動作思維向抽象邏輯思維過渡，這樣既有利于加強學生對知識的理解，又有利于發展學生的思維能力。

例如，在教學“長方體的體積計算”時，讓學生將8個棱長為1厘米的正方體木塊擺成幾種不同的長方體，判斷所擺的長方體的長、寬、高分別是多少，并把每個長方體的長、寬、高寫成連乘的式子，在用數塊的方法說出這些長方體的體積是多少。通過操作、觀察、比較，讓學生去發現長方體的長、寬、高的連乘積和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式。這樣不僅使學生理解要求長方體的體積必須具備長、寬、高這三個條件，他們還牢固地掌握了長方體體積的計算方法，既掌握了知識，又啟迪了思維。

四、注重一題多解

紙上得來終覺淺，解決問題是學習數學的目的，數學具有很強的靈活性，一題多解的現象比比皆是，這也是培養學生發散思維能力的重要平臺。在現實教學中發現，很多的學生由于知識面窄、年齡小等原因，對于問題的解決往往是就題論題，不能多角度進行思考和解決，這種情況不利于學生思維能力的提高。因此，在教學中，教師要積極引導學生進行一題多解，多角度考慮問題，不斷強化學生的思維。

如下面的這道題：紅旗村為便于抗旱，決定發動全村修建一條240米的水渠，已知前6天修了水渠的五分之一，按照這樣的施工速度，這條水渠修完還需幾天？這是一道工程問題，教師可以引導學生進行思考、分析、討論，學生在教師的引導下，以小組為單位積極參與問題解決，得出了很多不同的解法，有的得出了計算修完這條水渠共需多少天，然后再減去已用的6天，得出240÷（240×1/5÷6）-6的算式，也有的同學思維活躍，將整個工程看做1，將五分之一看做前6天的工作量，從而得出1÷（1/5÷6）-6的算式，還有的同學用剩余的工作量除以工作效率得出結果，得出（240-240×1/5）÷（240×1/5÷6）等等，通過這種一題多解的方法，有利于學生創新思維的發展，對于學生思維能力的提高有重要幫助。

五、聯系生活實際

理論往往來源于生活實際，所以在進行小學數學教學時，老師應該利用自己豐富的生活經驗，來將數學中的理論知識與實際生活聯系起來。如可以舉一些生活的例子來幫助學生理解數學理論知識，并且可以通過設置一些生活中的數學問題，來讓學生運用數學思維解決，以此來培養學生的數學思維能力，提高他們的數學水平。例如，為了訓練學生的思維，可以設置這樣一道與生活聯系緊密的應用題：養豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數的1/3多100只，第二次賣出的比總數的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應的引導，教導學生用假設的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養學生的數學思維能力。

結語：

在小學的數學教學中，學生數學思維能力的培養是教學的一項重要的任務，也是提高教學質量的關鍵。老師需要在日常的數學教學中運用靈活的教學手段來激發學生的數學思維興趣，積極地引導他們用數學思維去發現問題、分析問題、解決問題，從而培養自己的思維，提高數學綜合能力。

參考文獻：

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