初中物理情境教學策略探析

吳旭惠

摘要：初中物理教學，是整個初中教學階段的重要學科。情境教學對于初中物理教學效果的提升有著顯著作用，如何在初中物理教學中開展情境教學，一直是初中物理教學探索的重點。本研究立足于這一研究主題，嘗試從物理實驗、信息技術、日常生活、物理問題等不同的角度展開論述，探究初中物理情境教學的具體策略。

關鍵詞：初中物理；情境教學；策略

物理教學，一直是教育領域較為重要的學科，初中物理作為學生接觸物理學科的初始階段，其重要性不言而喻，不僅對學生物理學習興趣產生重要影響，更在一定程度上直接影響著學生抽象思維能力、空間想象能力等多種素養的發展。當前有關初中物理情境教學的研究，多集中于具體應用過程，很少有專門聚焦于研究策略的相關成果，因此，本研究嘗試將其作為一個創新點，聚焦于初中物理情境教學這一主題，嘗試從不同角度尋求初中物理情境教學的策略，以求為研究或實踐提供一定啟示。

一、通過實驗創設情境

實驗，是初中物理教學過程中的重要環節，其對初中物理教學成效的提升有著重要影響，只有當初中物理實驗進展順利，學生對于知識點的學習和掌握才有一定的載體，才可獲得理想的效果。要想在初中物理教學中開展情景教學，必須善于實驗創設情境，這不僅僅是初中物理教學特性的要求，更是初中物理情境教學的需要。教師在進行實驗操作過程中，可借助實驗的趣味性、新奇性，為學生呈現較為清晰直觀的實驗操作過程，讓初中生在感知實驗所創設的教學情境過程中，好奇心、求知欲得到滿足。

在初中物理教學過程中，有許多趣味性實驗，可有效創設教學情境，提升初中物理教學效果。例如，我在進行“大氣壓強”這一知識點的教學過程中，就有效設計了一個趣味實驗，開展了相關教學。我在課堂教學過程中問學生：“請大家想一下，一根筷子能不能帶起一粒米？”學生紛紛表示“不可能”，基于學生當前認知，我為學生進行了演示，真正呈現了“一根筷子帶起一粒米”的場景，學生紛紛露出了驚訝的表情，同時對這一現象的成因表示出了較大好奇心。在此基礎上，我引出并開展了有關“大氣壓強”的教學，學生通過這一情境創設，很好的學習和掌握了相關知識點。

二、借助技術創設情境

信息技術的發展，已經對初中物理教學產生了重要影響。當前圍繞初中物理教學信息化的研究相對較多，但是其未能較好關注到信息技術對初中物理教學情境的創設作用，而這一價值是不應該被忽視的。在本研究中，筆者認為要想進一步實現初中物理情境教學，必須借助好、發揮好、利用好信息技術，將其作為一種教學情境的有效創設手段，營造逼真、直觀的教學情境，為學生感知情境、理解情境提供一種別樣的體驗。這一目標的達成，需要教師積極作為，發揮主動性，促進信息技術的應用。

例如，我在進行“日食、月食形成過程”這一知識點的教學過程中，就借助信息技術，經過素材收集、資料剪輯、動態呈現三個階段，制作了一個flash，清晰呈現了整個日食、月食的形成過程，其動態畫面，為學生感知這一事物形象，提供了鮮明體驗。學生通過在課堂教學過程中觀看這一flash，對于這一知識點形成了較為深入的了解，并將flash所展現的畫面進行了記憶，很好地掌握了這一知識點。這一教學案例，就是借助信息技術創設教學情境以提升教學成效的詮釋。

三、聯系生活創設情境

生活，對于初中物理教學而言，是重要的資源來源，而情境教學作為初中物理教學的一種教學形式，其教學的開展也必定離不開生活。因此，教師在進行初中物理情境教學過程中，必須善于借助生活，激發學生生活經驗、生活回憶，運用學生已有生活體驗，創設一定的教學情境，激發學生興趣，引發學生思考。在這一過程中，教師要充分發揮主觀能動性，積極調動學生已有生活經驗，創設合理教學情境，運用情境教學增進學生學習效能的提升。

例如，我在進行《物體的顏色》這一課時的教學過程中，為了讓學生了解光的三基色、色散等相關知識點，我就借助學生已有生活經驗創設了教學情境，開展了本課時的情境教學。教學過程中，我用學生日常生活中經常見到的色彩為例，進行了色彩說明，學生在此基礎上對三原色進行了學習。同時，我也請學生思考為何將三棱鏡對準白光燈管時，燈管呈現出了多彩光，而不是單純的白光。學生在思考下，學習了“光的色散”知識點。

四、利用問題創設情境

問題，其自身所帶的疑問性和啟發性，對于學生學習初中物理教學知識點有著良好的促進作用，發揮問題在初中物理情境教學中的成效，理應成為出租屋物理情境教學關注的重點。因此，初中物理教學情境的創設，亦需要借助問題設計，合理營造教學情境。在這一過程中，需要學生將自身已經學習、已經掌握的知識點運用于新知識的學習和探究中，如此方可完善好問題設計，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，沉浸到教學情境中，提升學習效果。

例如，我在進行“聲音的傳播”這一知識點的過程中，就利用學生已經掌握的知識點“聲音的產生”，演示了“真空罩實驗”：將鬧鐘放在充滿空氣的真空罩和抽取掉全部空氣的真空罩中，分別讓學生聽其聲音，判斷其音量差異。學生在聽后，表示鬧鐘在抽取掉全部空氣的真空罩中沒有聲音，而在充滿空氣的真空罩中有聲音。基于此，學生學習并掌握了“聲音依靠空氣傳播”、“真空不能傳播聲音”的知識點。

總之，情境教學對于初中物理教學有著積極促進作用，這點在本研究中已經被證實。教師作為教育教學活動的組織者和實施者，應該重視情境教學對初中物理教學成效的提升作用，善于借助多種舉措，創設吻合實際需求的教學情境，用學生最為適應、最為需求的教學模式，滿足學生知識學習需要，提升初中物理教學效果。

參考文獻：

[1]全宏宇.初中物理情境教學模式應用探索[J].學苑教育，2016（10）：12-12.

[2]施秀英.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].西部素質教育，2015（5）：52-53.

[3]陸雪芳.初中物理教學情境的創設原則與基本途徑[J].亞太教育，2015（29）：136-137.endprint