如何轉化數學學困生

李娜

【關鍵詞】 數學學困生;轉化;策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0048—01

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因，造成在學生中存在一定數量的學困生。由于學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理。他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環(huán)，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的做法。

一、多加關注，調動學困生學習的積極性

由于學困生的學習成績不高，他們往往會有自卑心理，對他人的評價非常敏感;在課堂學習時，教師的一舉一動都會給他們帶來影響。如果教師在教學過程中能多關注學困生，多給他們一些肯定和激勵，那么就能有效激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要多“偏愛”學困生，課堂上簡單的問題應由學困生回答，加強與學困生的互動和交流，即使學生回答錯誤，教師也不能一味批評，而是要耐心指導。當學生回答正確時，教師要及時肯定和鼓勵，讓學困生感受到來自老師的關愛與信任，從情感上加強對老師的依賴，形成融洽的師生關系，這樣學困生就能愛上數學課，自覺遵守課堂紀律，課后認真完成作業(yè)，提高數學學習的有效性。經過一段時間堅持之后，學困生就會發(fā)現學好數學并不難，進而樹立學習的自信心，以積極的心態(tài)迎接知識的挑戰(zhàn)。

二、教師提問要給予學困生更多的探索空間

初中數學本身的基礎性就較強，稍有差池很可能就會存在很大的差距。再加上初中的學困生，其本身就是基礎知識相對較差，如果教師對這些人不放慢腳步，他們將永遠跟不上教師的步伐，學困生也將是真正的學習困難。因此，作為初中數學教師來講，必須要努力照顧學困生的利益，課堂提問的問題難易要適中，把握好提問“度”的同時還要給予學困生更多的思考和探索的時間。在提問時，要本著帶著問題去提問的原則，還要注意提問后給學生留有時間思考。也只有這樣，才能讓學生真正思考。比如，教師在教授《平行線》這一知識點時，可以圍繞本節(jié)的教學目標在課前設計出相關問題：讓學生根據已學知識，在紙上畫出兩條直線，并根據所畫直線的條數和形狀來判斷兩條直線的關系，這在某種程度上能調動學困生的動手能力，激發(fā)學生的學習欲望;通過課下思考和小組討論，讓學生明確作為兩條平行線來講具有哪些特點，在小組探究、互幫互助的基礎上去完成，進而實現強強聯(lián)合，但同時也要確保以強帶弱，實現學困生的轉化;讓學生在生活中去尋找平行線的使用，以此提高學生對于學習數學與我們生活息息相關的認識，進而激發(fā)他們學習初中數學的熱情，這也能在一定程度上促進學困生的轉化。

三、要善于學習各種科學文化知識，并將其融會貫通

“親其師，信其道?！苯處熅哂袦Y博的文化知識，不僅能提高課堂的教學質量，同時對于學生學習的態(tài)度，尤其是對于學困生學習的態(tài)度將具有重要的影響。因此，教師要善于學習各種科學文化知識，將數學的教學與之融會貫通。比如，在進行《實數》這一個知識點的學習時，就可以從人類歷史、特別是從中國的數學歷史角度出發(fā)來說明無理數的發(fā)現導致了第一次危機的事實，同時也可以從一些政治、物理等角度對實數的相關概念進行解釋。通過將各種科學文化知識努力地去融入數學之中，必將很大程度地提高其學習數學的積極性，特別是對于某些學困生來講，也能調動其學習的積極性。

四、建立合作探究的伙伴，讓學生在學習數學中找到集體的歸屬感

在初中數學的學習過程中，很多時候由于剛剛接觸一些新的知識，都會產生一種游離于課本之外的感覺。如果在此時不采取措施讓學生找到集體的歸屬感，最后很可能會造成那些游離于課文之外的學生產生自卑感，永遠地成為學困生。因此，我們在進行初中數學教學時，針對某一問題可以采取合作探究的方式，比如，在進行《代數》知識的學習時，由于剛剛接觸該處的知識點較為生疏，常常會產生一種孤獨感。因此，面對大家共有的容易出現迷惑的問題，可以讓學生進行合作探究，讓每一個人都真正地參與到課堂的討論中來。通過討論，小組之間能夠團結協(xié)作，特別是對于基礎較差的學困生來講合作探究則更具有重要的意義，他們在學到新的數學知識的同時更能感受到整個集體的溫暖，也將具有較強的集體歸屬感。