如何轉化數學學困生

李娜

【關鍵詞】 數學學困生;轉化;策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0048—01

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因，造成在學生中存在一定數量的學困生。由于學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理。他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。關注弱勢群體，轉化學困生是全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的重要手段。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的做法。

一、多加關注，調動學困生學習的積極性

由于學困生的學習成績不高，他們往往會有自卑心理，對他人的評價非常敏感;在課堂學習時，教師的一舉一動都會給他們帶來影響。如果教師在教學過程中能多關注學困生，多給他們一些肯定和激勵，那么就能有效激發他們的求知欲望。因此，教師要多“偏愛”學困生，課堂上簡單的問題應由學困生回答，加強與學困生的互動和交流，即使學生回答錯誤，教師也不能一味批評，而是要耐心指導。當學生回答正確時，教師要及時肯定和鼓勵，讓學困生感受到來自老師的關愛與信任，從情感上加強對老師的依賴，形成融洽的師生關系，這樣學困生就能愛上數學課，自覺遵守課堂紀律，課后認真完成作業，提高數學學習的有效性。經過一段時間堅持之后，學困生就會發現學好數學并不難，進而樹立學習的自信心，以積極的心態迎接知識的挑戰。

二、教師提問要給予學困生更多的探索空間

初中數學本身的基礎性就較強，稍有差池很可能就會存在很大的差距。再加上初中的學困生，其本身就是基礎知識相對較差，如果教師對這些人不放慢腳步，他們將永遠跟不上教師的步伐，學困生也將是真正的學習困難。因此，作為初中數學教師來講，必須要努力照顧學困生的利益，課堂提問的問題難易要適中，把握好提問“度”的同時還要給予學困生更多的思考和探索的時間。在提問時，要本著帶著問題去提問的原則，還要注意提問后給學生留有時間思考。也只有這樣，才能讓學生真正思考。比如，教師在教授《平行線》這一知識點時，可以圍繞本節的教學目標在課前設計出相關問題：讓學生根據已學知識，在紙上畫出兩條直線，并根據所畫直線的條數和形狀來判斷兩條直線的關系，這在某種程度上能調動學困生的動手能力，激發學生的學習欲望;通過課下思考和小組討論，讓學生明確作為兩條平行線來講具有哪些特點，在小組探究、互幫互助的基礎上去完成，進而實現強強聯合，但同時也要確保以強帶弱，實現學困生的轉化;讓學生在生活中去尋找平行線的使用，以此提高學生對于學習數學與我們生活息息相關的認識，進而激發他們學習初中數學的熱情，這也能在一定程度上促進學困生的轉化。

三、要善于學習各種科學文化知識，并將其融會貫通

“親其師，信其道。”教師具有淵博的文化知識，不僅能提高課堂的教學質量，同時對于學生學習的態度，尤其是對于學困生學習的態度將具有重要的影響。因此，教師要善于學習各種科學文化知識，將數學的教學與之融會貫通。比如，在進行《實數》這一個知識點的學習時，就可以從人類歷史、特別是從中國的數學歷史角度出發來說明無理數的發現導致了第一次危機的事實，同時也可以從一些政治、物理等角度對實數的相關概念進行解釋。通過將各種科學文化知識努力地去融入數學之中，必將很大程度地提高其學習數學的積極性，特別是對于某些學困生來講，也能調動其學習的積極性。

四、建立合作探究的伙伴，讓學生在學習數學中找到集體的歸屬感

在初中數學的學習過程中，很多時候由于剛剛接觸一些新的知識，都會產生一種游離于課本之外的感覺。如果在此時不采取措施讓學生找到集體的歸屬感，最后很可能會造成那些游離于課文之外的學生產生自卑感，永遠地成為學困生。因此，我們在進行初中數學教學時，針對某一問題可以采取合作探究的方式，比如，在進行《代數》知識的學習時，由于剛剛接觸該處的知識點較為生疏，常常會產生一種孤獨感。因此，面對大家共有的容易出現迷惑的問題，可以讓學生進行合作探究，讓每一個人都真正地參與到課堂的討論中來。通過討論，小組之間能夠團結協作，特別是對于基礎較差的學困生來講合作探究則更具有重要的意義，他們在學到新的數學知識的同時更能感受到整個集體的溫暖，也將具有較強的集體歸屬感。