感悟生活 趣味習作

摘?要：在小學生學習習作的過程中，很多教師反映習作不好教，學生苦于沒有內容可寫，教師感覺沒有實用的方法進行指導。其實，這時教師不妨轉變一下教學思路，從身邊的趣味話題入手，引導學生潛移默化地進入習作，愛上習作。本文就將從如何引導學生感悟生活，趣味習作的角度來展開論述。

關鍵詞：習作教學;實驗操作;游戲活動;生活小品

《語文課程標準》關于寫作要求，明確提出：要讓小學生把自己的所見、所聞、所思真實地反映出來。可是習作教學的現實卻往往不盡如人意，學生對習作不感興趣，或者內心抵觸習作，學生和習作之間貌似橫著一條橫溝，難以跨越。

這時教師不妨轉變一下習作教學的思路，既然習作來源于生活，就可以立足生活，深刻挖掘出蘊藏在我們身邊的一些趣味話題，把學生的關注點引導到這上面來，從而讓學生有話可說，有話想說，讓他們達到心里有話欲一吐而后快的境地。只要引導學生用心去體會，用慧眼去發現，去心靈去領悟，生活之中皆題材，身邊處處是文章。

具體來說，教師可以從以下幾個方面入手：

一、 實驗操作，下筆成文

實驗是每一位小學生都喜歡的項目，他們自己會在實驗中有嶄新的發現，對事物有自己獨特的認識，通過小組之間交流和合作，感受到和別的課堂不一樣的魅力，總之，每一位小學生都對實驗課充滿了無窮的向往和期待。

其實，生活處處皆是習作之源，我們何不利用小學生喜歡實驗、期待實驗的現實，來一個即興習作指導呢？當小學生在開展一次實驗之前，讓小學生認真記住本次自己實驗的目的是什么，同時實驗所需的器材，小組同學是如何分工合作的，更重要的是，實驗的過程如何，結果怎樣，這都是學生需要關注的內容，語文教師可以跟著隨堂聽課，看看小學生在科學課或者其他實驗課上的表現，課后再做具體的輔助指導，這樣，通過實驗情境的回顧，學生的觀察力、思考力會更加深刻，表達起來就會順暢得多。

例如在一次科學實驗課上，學生學習了《擺》這一部分的內容，在課堂上，科學老師帶領學生分別做了幾組實驗，即通過擺錘的重量不同，來測量擺次數有無變化。其次又通過擺繩的長短變化來測量擺次數有無變化等，學生們分工明確，觀察細致，一看就是具備了良好的科學素養，一堂課上下來井井有條，學生們學得有模有樣。下課后，我便針對課堂上學生最感興趣的地方細做指導，讓他們把當時自己的所見、所聞、所感如實地表現出來，因為學生有自己親身的經歷，所以有話可說，又加上實驗的步驟是分層次進行的，所以學生說得也很有條理。

二、

游戲玩樂，捕捉靈感

小學生年齡小，對事物充滿了新鮮的感受，他們活潑好動，天真可愛，做游戲是他們每一個人都喜歡的活動，如果我們適時地把游戲和學生的習作結合起來，又何嘗不是提升習作水平的一個有效途徑呢？

當學生在參加游戲時，保持著高漲的熱情，心情是愉悅的，有自己親身的體驗，這份感受是真實的，課程標準強調我們要引領學生寫真實的話，抒真實的情，不能閉門造車，不可無病呻吟，所以如果借助游戲，把學生的注意力引導到習作上來，教會他們如何在生活中學會觀察和體會，引導他們如何從人物的語言、動作、神態、心理等角度進行細致刻畫，會逐漸克服學生對習作的抵觸心理，轉而觸類旁通，懂得去捕捉身邊生活中的靈感，真正做到生活處處皆習作的地步。

例如我們學校每學期會舉行拔河比賽。在拔河開始之前，啦啦隊已經群情沸騰，使勁為自己班級的孩子加油鼓勁。當比賽開始之后，更是進入了白熱化的程度。兩個班的學生你不讓我，我不讓你，都想把繩子拉到自己班級這邊，為班級爭一口氣，在這時，所有的同學齊心協力，共同拼搏，尤其是班級中的大力士們，更是使出了吃奶的力氣，誓為班級奪冠貢獻自己的全部力量。每一次拔河比賽，總是涌現出許多感人的人和事，語文教師就積極抓住活動中的人物表現，通過細節化的描寫，突出人物特點，小游戲是學生親身經歷的，自然就會下筆千言，一蹴而就。

三、

生活小品，彰顯智慧

為了給學生創設生活化的場景，我們還通過一些小品或者啞劇拉開習作教學的序幕。讓學生先看后寫，同時邊看邊議，或者做些簡單的建議和指導，這種先實踐后創作的形式學生還是挺喜歡的，因為他們感受到自己就是其中的一員，有參與的熱情，有表達的欲望，真正把作文和學生的生活體驗結合起來。

例如在一次學生表演啞劇《釘子》時，同學們看得津津有味。啞劇講述了這樣一個故事：在同學們來上學的時候，一位同學先坐下來，但是馬上就跳了起來，同時捂著屁股一臉不自在，這說明凳子上有東西扎著了他。然后，又進來一個同學，也遭遇到了同樣的事情，這兩名同學坐過凳子后又離開了。然后又進來一個女同學，也被釘子扎到了，但是她并沒有走，而是四處尋找，找到了一把錘子，小心地把釘子砸了進去，以免扎到其他的同學。這三名學生的表現惟妙惟肖，同學們笑得前仰后合，此時教師稍作點撥：你能把剛才這幾名同學的表現如實細致地反映出來嗎？你從這件事上得到什么啟發呢？學生有了教師思路的引領，懂得從人物的神態和動作去表現人物的內心，同時知道第三名同學的表現是非常正確的，起到了榜樣引導的作用。這樣的訓練，既考察了學生的觀察力，同時對他們思想的教育也是非常到位的，可謂一舉多得。

四、 結語

學生習作其實并不難，教師只要能夠引導他們觀察生活，體驗生活，積極從生活中尋找素材，創造機會，就一定會讓學生慢慢克服對習作的恐懼心理，轉而學會以真實的一面展示在習作之中，讓學生愛上習作不是夢！

參考文獻：

[1]黃小迪.小學生習作現狀探討[J].語數外，2014（3）.

[2]孫茂盛.小學生習作教學的誤區和對策研究[J].小學生語文，2014（12）.

作者簡介：

王麗麗，江蘇省徐州市，沛縣楊屯鎮中心小學。