小學(xué)語文探究式教學(xué)法研討

摘?要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開對(duì)小學(xué)語文探究式教學(xué)法的研討，主要從探究式教學(xué)的必要性和可行性、探究法的分類及實(shí)踐應(yīng)用這兩個(gè)方面展開研究。希望通過這樣的研討使探究式教學(xué)系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)其在小學(xué)語文教學(xué)中價(jià)值作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法并不是一個(gè)新生的教學(xué)方法，在我國古代的《論語》中，就已經(jīng)出現(xiàn)了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”這些啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)理論。現(xiàn)代教育意義上的探究式教學(xué)是由20世紀(jì)50年代美國的施瓦布提出來的，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程遵循提出問題、分析問題、解決問題的模式。

簡單來說，探究式教學(xué)的知識(shí)生成不是由教師灌輸給學(xué)生，而是通過教師采用一些引導(dǎo)策略，讓學(xué)生自己或合作進(jìn)行查詢、討論、探索來獲取知識(shí)，這種方法既體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題能力等素養(yǎng)。這一方法是符合當(dāng)前我國的新課程教育理念和目標(biāo)的。

一、

用探究式教學(xué)的必要與可行

任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)有其理論基礎(chǔ)和實(shí)施條件，為用而用的“趕時(shí)髦”式應(yīng)用是不值得提倡的，也是不利于教育教學(xué)發(fā)展的。經(jīng)過梳理，探究式教學(xué)法應(yīng)用的必要性和可行性大致如下。

一是探索問題是小學(xué)生的天性——好奇心和求知欲是每個(gè)人都有的，這種天性，年齡越小，越強(qiáng)烈。小學(xué)生的這種探索求知的天性是語文教學(xué)的寶貴教學(xué)資源和條件，是開展探究教學(xué)的源動(dòng)力。

二是探究式教學(xué)解放了學(xué)生的思想，能夠極大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和自主性。在探究學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生受教師的制約比較少，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍相對(duì)寬松、民主、自由。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣取向和能力特征來選擇學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)方向，不僅是張揚(yáng)了個(gè)性，而且能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功喜悅和自信。

三是探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在探究過程中，需要與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通與合作，需要進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)新與判斷，需要親自動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題——如此一來，學(xué)生的社會(huì)交流能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思維能力等方面都能得到很好的鍛煉。這些能力和素養(yǎng)也正是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本需求。

四是探究式教學(xué)已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)臈l件。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)教育投入的加大，探究條件和環(huán)境得到了極大改善。特別是信息技術(shù)在教學(xué)以及生活中的普及，為學(xué)生們查閱資料、搜集信息、分享交流等方面提供了便利。學(xué)生們的探究成本和時(shí)間得到了控制和滿足。

二、

探究式教學(xué)法的類型及應(yīng)用

探究式教學(xué)的類型有多種，但有些類型是不適合語文學(xué)科的，這里就不再進(jìn)行探討（比如實(shí)驗(yàn)探究法）。下面探討三種類型的探究教學(xué)。

一是設(shè)問啟發(fā)式探究——即教師將某個(gè)特定的問題拋給學(xué)生，從而引起學(xué)生的好奇和探究活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)素養(yǎng)的目標(biāo)。比如《愛什么顏色》這一課中涉及了“紅、綠、藍(lán)”三種顏色，而世界是多彩的，不止這三種顏色，那么怎樣來讓學(xué)生了解和愛上更多的顏色、表達(dá)自己獨(dú)特的喜好呢？教師向?qū)W生講就不如讓學(xué)生自己去探索——這時(shí)，教師可以設(shè)問，“同學(xué)們，生活中還有很多顏色是大家喜歡的，你還能發(fā)現(xiàn)哪些顏色和對(duì)應(yīng)的事物，你能說出喜歡它的理由嗎？”

二是合作式的探究——有些學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛，由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成局限性就比較大，這時(shí)教師可以組織學(xué)生以小組為單位以合作討論等方式來共同完成探究。既能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力。比如《落花生》《拾穗》這組文章，教師可以借此讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的農(nóng)作物并培養(yǎng)他們對(duì)勞動(dòng)者的情感——受學(xué)生家庭環(huán)境因素的影響，每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立了解到的信息是有限的，這時(shí)就可以讓學(xué)生分組探究。小組成員先去向家長或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，然后大家一起匯總，這樣得到的信息量就比較大（比如小紅從家長處聽來了關(guān)于西紅柿的故事、小明從網(wǎng)絡(luò)上找到了有關(guān)地瓜的傳說等等）。

三是體驗(yàn)式探究——語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是與生活息息相關(guān)的，如果學(xué)生只是從文本上去理解，就不容易深刻領(lǐng)悟。教師可以使用情境構(gòu)建、觀察體驗(yàn)等方法來讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知。比如《這兒，原來是一座村莊》這篇文章中涉及了由農(nóng)村到城市化的變遷。受年齡限制，小學(xué)生們對(duì)這種變化是很難感知的。這時(shí)教師可以用圖片、視頻構(gòu)建情境來使教材文本具象化，如果有條件就帶學(xué)生去農(nóng)村實(shí)景去看一看（農(nóng)村學(xué)校可以到城市去體驗(yàn)）。然后再組織學(xué)生一起探究文章描述這種變遷的內(nèi)涵。

由上可知，探究式教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)中確實(shí)具有積極的促學(xué)、促教價(jià)值，是值得廣大教師積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的。但我們也需要冷靜地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)法都有其特定的缺陷或問題，需要教師進(jìn)行彌補(bǔ)。比如小學(xué)生的獨(dú)立探究能力上還存在不足，比如探究教學(xué)的實(shí)施需要教師有較強(qiáng)的組織和掌控能力——這些，就需要教師不斷提升自身教學(xué)水平，也需要教師在探究中對(duì)學(xué)生提供有力的、及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，不能“大撒把”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周新英，陜西省渭南市，渭南市臨渭區(qū)教學(xué)研究室。