小學語文字詞教學探微

摘?要：字詞教學是小學語文教學的基礎，也是學生人文素質養成的第一步。小學語文基礎字詞教學，尤其是一、二年級階段，有著怎樣的基本特點，我們又該以怎樣的指導思想和具體方法策略引導孩子們開展基礎字詞的學習，值得探討。文章主要針對小學語文字詞教學談幾點體會。

關鍵詞：小學語文;基礎字詞教學;策略

語文作為一門母語學科，其重要意義不言自明。能否在小學階段打好語文基礎，直接決定了學生未來的學習能力的提升和人文素養的養成。字詞作為基本語言單位，又是學習語文的基礎和敲門磚。如何有效進行小學語文基礎字詞教學，這不僅僅是一線教師應當思考和探究的教學課題，更是我們的責任。

新課標中“識字與寫字”貫穿了小學三個學段六個年級，是一個前后相連、循序漸進的教學要求。在這里，筆者僅就低段小學語文教學中的基礎字詞教學的策略展開討論。

一、 基礎字詞教學基本特點

在小學語文第一學段中，基礎字詞的教學要求，可以簡單概括為：“想學、會寫、會讀、能查”。這意味著該階段的基礎字詞教學重點在于激發孩子識字、寫字興趣、引導孩子會寫會讀、啟發孩子運用工具書自學等三個方面。其中，“想學”是前提和根本，“會寫、會讀”是核心和主體，“能查”則是在此基礎上的能力提升。

識字范圍包括：“常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。這意味著學生要在兩年內，平均每學期掌握300～450個漢字，盡管這個數量在孩子的學習承受能力之內，對于六七歲的兒童而言，還是有一定難度的。此外，教學的任務不僅僅是掌握這些數量的漢字，更是以這些基礎字詞為中心，培養孩子認、拼、讀、寫漢字字詞的能力，這給教學任務增加了困難。

剛剛步入小學的孩子，還沒有養成獨立良好的學習能力和學習習慣，對于課堂學習的認知尚不充足。盡管部分孩子在學前認識了一些漢字，但因為不是系統性的學習，沒有經歷認、拼、讀、寫的系統過程，給教師教學工作的開展，增加了難度。

總之，小學語文一二年級階段中的基礎字詞的教學，教學目標基本明確、教學任務稍顯繁重、學生學習能力不足等特點，把握這些特點和現狀，為教學工作的順利開展埋下伏筆。

二、 基礎字詞教學的思想原則

首先，小學語文低段的基礎字詞教學，以激發學習興趣、夯實基本能力為核心。這要求我們教學中，應當趣味性教學或者以活動為載體，激發學習興趣，與讀寫用結合起來。如字詞教學中，教師可以融入多種多樣的游戲，如“我做你猜”游戲、猜謎語游戲、詞語接龍游戲等，這些游戲為主的活動，激活了課堂，激活了思維，也增加識字教學的趣味性。

其次，孩子的學習認知能力并不足夠強，而漢字字詞的意義比較抽象。這要求我們教學時，運用直觀性的方法，增強字詞的生動性、可理解性，可以引發學生觀察、想象等加深對于字詞的理解。如對于形象字“日”“月”“火”“山”“石”“舟”等的教學，教師可以呈現這些漢字的演變過程，激發學生的興趣，增強漢字的直觀性和形象性，使漢字“活”起來。

最后，要充分認識到字詞教學并不是孤立于語文教學其他板塊之外的。尤其在互聯網和上網工具大量普及的今天，通過結合現實語境來引導孩子進行字詞學習，這在當下社會文化環境下是應當和必要的。

三、 基礎字詞教學的方法策略

（一） 有效開展興趣教學，有機結合訓練內容

興趣是最好的老師。對語文字詞學習的興趣的激發和培養應當與大量訓練內容有機結合。因為字詞的學習是一種基本素質能力的學習，興趣是驅使孩子學習的動力，只有大量的訓練，才能夯實基礎，提高能力。

在教學識別聲母、韻母時，有人只拋出大量的題目進行重復訓練，使得學生覺得乏味;有人舉了兩三個例子，輔以小游戲加以渲染，學生樂于聽講，卻無法確實具備識別聲母韻母的能力。這都是有所偏頗的。事實上，不妨將班級內學生進行分組，先拋出一組題目讓孩子們自主討論，隨后在講解完例子之后，再拋出10組左右的題目開展搶答競賽。這樣，就在開展興趣教學的同時，引入了相當量的訓練內容，既引發了學生的興趣，也夯實了其實際能力。

（二） 充分調動學生思維，加強觀察辨析能力

漢字字詞比較抽象，難以記憶，但只要給以一定的解讀，理解也不是問題。兒童正處于觀察能力、想象能力、思辨能力的高峰期，適當引導其對于漢字字詞的觀察和辨析，是極為必要的。

最為簡單的“人”字，想寫好的確不易，教師可以利用現代媒體，呈現出下圖的字形演變過程，啟發孩子發現，甲骨文到小篆的“人”，是側身向別人行禮的樣子，而楷書里的人，則是兩腳站立的人，顯得堂堂正正和大氣，因此在寫這個字的時候，就要注重撇和捺的配合，要使“人”站起來。

再如，教學生辨析形近字“拍”和“怕”時，可以先引導孩子分辨兩個字的不同之處在于偏旁分別是提手旁和豎心旁。然后，再拋出問題：“為什么‘拍是‘手+白而‘怕是‘心+白呢？”繼而可以引導學生發現用力拍手之后，手掌會變白。識字、辨析字的活動中，巧妙地引導、簡單的“拍”的動作，識字課堂活了起來，學生動起來。

（三） 合理結合現實語境，隨文解詞渲染氛圍

在進行基礎字詞教學時，合理地結合現實語境，將單獨的詞語或是在課文中無法仔細分辨的詞語，放到現實的語境中去幫助孩子們理解也有必要。如在教授《“黑板”跑了》一課時，關于“心算”“計算”“演算”三個詞語的理解和分辨。在課文原文中，雖然有著詳細的描寫，但對于孩子理解而言，有些陌生和無法理解。而在現實語境中，我們也很少用到上述三種說法，更多的是“算一算”“算算”等。這就使得孩子們無從理解上述三個詞的含義和區別。

對于這三個詞語，我們可以通過一個數學題而進行點撥，促使學生心領神會。如教師提出問題：誰可以幫我計算一下10+15等于多少？這里用的是“計算”。再繼續引導學生思考這個題目我可以在心里算一下，就是“心算”，也可以通過列式而運算，這是“演算”。這樣的講解，簡單易懂，幫助學生理解和運用。

小學語文的基礎字詞教學，值得我們關注和探討。在教學中，我們既要完成既定的教學目標和教學任務，更要通過各種教學方法策略，引發學生興趣，夯實學生能力，只有這樣，才能真正做好小學語文基礎字詞教學，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]蘇紅.小學語文字詞教學之我見[J].新課程·上旬，2017（09）.

[2]吳曉瓊.小學語文字詞教學之管見[J].新課程研究（上旬），2015（12）.

作者簡介：

張闖，江蘇省新沂市，新沂市新店鎮馬莊小學。